This site uses cookies.
Some of these cookies are essential to the operation of the site,
while others help to improve your experience by providing insights into how the site is being used.
For more information, please see the ProZ.com privacy policy.
This person has a SecurePRO™ card. Because this person is not a ProZ.com Plus subscriber, to view his or her SecurePRO™ card you must be a ProZ.com Business member or Plus subscriber.
Afiliaciones
This person is not affiliated with any business or Blue Board record at ProZ.com.
Interpreting Volumen: 8 hours Completado el: Nov 2006 Languages: alemán al español
guided tour in Bonn
Consecutive Interpretation of a guided tour with a Spanish choir in Bonn.
Historia, Arte, artes manuales, pintura, Arquitectura
No hay comentarios.
Interpreting Volumen: 0 chars Completado el: Jun 2006 Languages: español al alemán
functions of a machine
Textil / Ropa / Moda
No hay comentarios.
Interpreting Volumen: 10 days Duration: Feb 2008 to Mar 2008 Languages: alemán al inglés
Microsoft interviews with clients
Informática: Programas
No hay comentarios.
More
Less
Muestrario
Muestras de traducción: 5
español al alemán: Vertrag Bau Solarkraftwerk
Texto de origen - español CONTRATO DE CONSTRUCCIÓN LLAVE EN MANO
PLANTA SOLAR TERMOELÉCTRICA XXX
entre
XXX
y
[ ]
[ ] de [ ] de 2007
XXX Contrato Llave en Mano
I N D I C E
1. DEFINICIONES............................................................................................................................6
2. OBJETO DEL CONTRATO........................................................................................................14
3. ENTRADA EN VIGOR, FECHA DE INICIO DE LOS TRABAJOS Y DURACION DEL CONTRATO...............................................................................................................................14
4. ALCANCE Y OBLIGACIONES DEL CONTRATISTA...............................................................15
5. FORMACIÓN DEL PERSONAL DE OPERACIÓN...................................................................22
6. OBLIGACIONES GENERALES DEL PROPIETARIO..............................................................22
7. CONDICIONES ECONOMICAS................................................................................................24
8. REPRESENTANTE DEL PROPIETARIO..................................................................................27
9. PLAZOS.....................................................................................................................................28
10. SUBCONTRATISTAS................................................................................................................29
11. MODIFICACIONES DE LOS TRABAJOS................................................................................30
12. PLAN DE CALIDAD, SEGURIDAD E HIGIENE Y PROTECCIÓN AMBIENTAL....................32
13. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DEL PROYECTO...........................................................34
14. SEGUROS.................................................................................................................................34
15. ACTA DE TERMINACIÓN MECANICA.....................................................................................37
16. RECEPCIÓN PROVISIONAL.....................................................................................................37
17. PRUEBA DE RENDIMIENTO FINAL.........................................................................................42
18. ACTA DE TERMINACIÓN..........................................................................................................46
19. RECEPCIÓN DEFINITIVA.........................................................................................................46
20. TRANSFERENCIA DE PROPIEDAD Y RIESGO DE LA PLANTA..........................................46
21. GARANTIAS...............................................................................................................................47
22. PENALIZACIONES POR RETRASO.........................................................................................49
23. AVALES DE FIEL CUMPLIMIENTO Y DE CALIDAD...............................................................51
24. RESPONSABILIDAD Y LÍMITE DE RESPONSABILIDAD DEL CONTRATO.........................52
25. SUSPENSION TEMPORAL.......................................................................................................53
26. DESISTIMIENTO.......................................................................................................................53
27. RESOLUCIÓN...........................................................................................................................54
28. FUERZA MAYOR.......................................................................................................................59
29. CESION Y SUBCONTRATOS...................................................................................................60
30. PATENTES, DERECHOS DE PROPIEDAD INDUSTRIAL y CONFIDENCIALIDAD.............60
31. LEGISLACIÓN APLICABLE.......................................................................................................61
32. RESOLUCIÓN DE DISCREPANCIAS.......................................................................................61 2
XXX Contrato Llave en Mano
33. NOTIFICACIONES....................................................................................................................62
34. DOCUMENTACION QUE INTEGRA EL CONTRATO. ORDEN DE PRELACION.................63
35. EPIGRAFES O ENCABEZAMIENTOS......................................................................................64
3
1. DEFINITIONEN 6
2. VERTRAGSGEGENSTAD 14
3. INKRAFTTRETEN, DATUM DES BAUBEGINNS UND VETRTRAGSDAUER 14
4. UMFANG UND VERPFLICHTUNGEN DES BAUUNTERNEHMERS 15
5. AUSBILDUNG DER BESCHÄFTIGTEN 22
6. ALLGEMEINE VERPFLICHTUNGEN DES EIGENTÜMERS 22
7. WIRTSCHAFTLICHE BEDINGUNGEN 24
8. REPRÄSENTANT DES EiGENTÜMERS 27
9. FRISTEN 28
10. UNTERLIEFERANTEN 29
11. ÄNDERUNGEN DER ARBEITEN 30
12. QUALITÄTSPLAN, SICHERHEIT UND HYGIENE, UMWELTSCHUTZ 32
13. PROJEKTÜBERWACHUNG UND KOORDINIERUNG 34
14. VERSICHERUNGEN 34
15. SCHLUSSAKTE MECHANIK 37
16. PROVISORISCHE ANNAHME 37
17. ÜBERPRÜFUNG DER SCHLUSSLEISTUNG 42
18. SCHLUSSAKTE 46
19. ENGÜLTIGE ANNAHME 46
20. ÜBERGABE DES EigentümerS UND RISIKO DER ANLAGE 46
21. GARANTIEN 47
22. VERSPÄTUNGSGEBÜHR 49
23. AUSFÜHRUNGS- UND QUALITÄTSBESTÄTIGUNG 51
24. VERANTWORTUNG UND VERANTWORTUNGSGRENZE DES VERTRAGS 52
25. TEMPORÄRE UNTERBRECHUNG 53
26. VERZICHT 53
27. AUFLÖSUNG DES VERTRAGS 54
28. HÖHERE GEWALT 59
29. ABTRETUNG UND UNTERVERGABE 60
30. PATENTE, RECHTE ÜBER INDUSTRIELLES Eigentümer UND VERTRAULICHKEIT. 60
31. ANWENDBARE GESETZGEBUNG 61
32. LÖSUNG VON UNSTIMMIGKEITEN. 61
33. BEKANNTGABEN 62
34. DOKUMENTATION DES VERTRAGS. VORRANGIGKEITEN 63
35. TITEL- ODER KOPFZEILEN 64
inglés al español: Pedagogy Detailed field: Educación / Pedagogía
Texto de origen - inglés EPISODE 2
Looking at practice
Episode 2 is meant to deal with XX teaching practice with regard to project work. We are going to look at one particular lesson which illustrates her project-based approach with two upper-intermediate English classes, which for the sake of convenience we shall call Class 1 and Class 2. Illustrations will be mostly of the final stage when the students present their projects.
What may seem a boring topic (Oscar Wilde’s literature) that is distant to modern learners both in terms of time and values, has become an involving lifelong experience for both students and teacher thanks to a project (The Victorian period). Through her approach, XX encourages her students to be active, to take responsibility and make choices specific to their personal profiles.
Teacher development aims:
o1 Reflecting on introducing project work to the classroom
o2 Reflecting on responsibility, choice, and flexible control
o3 Reflecting on learner differentiation
o4 Reflecting on action-orientedness
b[screen break]
Scene 3
Project work - planning, implementation and completion
1. Planning
Like her counterparts, XX has selected a textbook from a list approved by the Ministry of Education. As the textbooks on that list are good, most teachers are happy with the pedagogic guidelines, extra activities and photocopiable materials and feel the security of a system that has been established, verified and tested, and is supposed to guarantee the achievement of the performance indicators required by the Ministry. Cases of unsatisfactory results could easily be attributed to students’ insufficient motivation and reluctant involvement, etc. Most teachers would generally not invest extra time and effort or take on additional responsibilities. XX is flexible and manages to both follow the rules and be creative and encourage learner autonomy. One of her approaches is project work. Further to her professional development in language teaching, including PBLL, XX has expanded her horizons by acquiring some basic project management knowledge and skills which she adopts and adapts for the purposes of her EFL classroom. Although XX’s classroom is not ideal for project work, her experience proves that if there is a will, there is a way.
3.1. Think of the successful projects you have been involved in so far. List the characteristics of a successful project.
[Insertar cuaderno]
Continue…
[Hiperenlace a la siguiente tarea]
3.2. Think of the unsuccessful projects you have previously been involved in. List the characteristics of an unsuccessful project.
[Insertar cuaderno]
Everything well planned saves time. XX does her best to acknowledge the realities in her context, to identify risks and assumptions which will affect project design and success.
[screen break]
In Bulgarian secondary schools a teacher is usually allocated to certain classes from their first year at this stage of education until they graduate. This is believed to allow a closer look at students’ progress, a better means of responding to different students’ needs, etc. XX does step-by-step learner training from the first year she meets her students. As a result, in the last year (as is the case with Class 1 and Class 2), they are used to working in groups and working independently on projects is not something new for them.
In XX’s classes it is students who decide on the topics of projects according to their interests. They decide on how to arrange the class in groups, they choose partners themselves, rather than having them appointed by the teacher. They also elaborate the criteria for evaluation.
3.3 Use the notebook to suggest what processes learners should have the opportunities to take control over.
In the introduction, the following areas are mentioned:
identifying learning interests and needs;
establishing learning objectives;
determining learning content;
planning learning activities;
choosing/ building learning materials;
choosing learning methods and strategies;
making time and space arrangements;
monitoring and assessing learning;
monitoring and assessing teaching;
evaluating the teaching and learning process.
How do you relate learner involvement in decision-making to project work? What aspects would you ask your students to take responsibility for? Drag them to the box. [Habilitar arrastrar frases anteriores al siguiente recuadro]
[Insertar recaudro sobre el que se podrán arrastrar las frases de arriba]
[Screen break]
A SWOT analysis helps XX at the beginning of the school year to assess the Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats of a particular class with regard to the successful completion of a project before she negotiates the project proposal(s) with that class. While the first two features are internal, the latter two are external by nature. Being aware of these factors, the aim is to transform the weaknesses into strengths and the threats into opportunities. Having done a preliminary SWOT analysis on her own, she does another one on a class level when negotiating the projects the class is going to do during the year. Immediately before the initiation of a project, XX encourages each student to perform such an assessment on their own before they make their teams and then brainstorm a SWOT analysis on a team level. In this way, each student is encouraged to raise their awareness of the process and perform better.
Strengths
Weaknesses
Opportunities
Threats
3.4. Do you usually make such an assessment, be it formally, in writing, or mentally, before you negotiate the project proposal with the class? Do you do it as a class or do students do it on their own, or a combination of the two? Why would/wouldn’t you use a SWOT in this situation?
[Insertar cuaderno]
[screen break]
3.5 How are groups formed in your classes and what is your role in the process? What is the size of a group? Do groups communicate between each other or do they communicate through the teacher as a mediator? Make notes before you go further.
My notes
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
[Insertar cuaderno]
A team in XX’s classes consists of a team leader and team members. These are usually different in different projects. Team size varies between 2 and 5. Some ideas for building team groups are listed here.
[Enlace a tarea 3.3 del caso 5/Inger]
XX believes in the synergistic effect of efficient team performance. Her idea of networking in project work concerning team building can be illustrated in a simplified way: [Insertar enlace Segundo nivel expandible/desplegable con el siguiente diagrama y el texto en azul, habilitar navegación para cerrar]
This is a simplified diagram because it does not show the arrows between each team member and the teacher, or among team members from different teams, but is confined just to the major type of communication that takes place. XX expects this arrangement to foster a larger degree of learner independence and to develop and reinforce interpersonal skills students will need in “the real world”.
XX’s role is that of an animator (consultant, co-ordinator, and motivator) and she is in a way a “floating” team member, thus building trust and confidence in her students. Responsibility largely lies with the team leaders and members who do the job together to their discretion.
Traducción - español EPISODE 2
Die Praxis beobachten
Episode 2 behandelt XXs Unterrichtspraxis bezüglich der Projektarbeit. Wir werden eine konkrete Unterrichtseinheit mit zwei Englischstunden anschauen, die ihren projektbezogenen Ansatz gut illustrieren und die wir Klase 1 und Klasse 2 nennen werden. Die Illustrationen werden hauptsächlich auf der letzten Etappe beruhen, in der die Schüler ihre Arbeiten vorstellen. Ein Thema, das vielleicht langweilig wirkt weil es den Lernern sowohl in der Zeit als auch im Inhalt fremd ist (Die Werke von Oscar Wild), hat sich Dank einem Projekt (Das viktorianische Zeitalter) zu einem motivierenden, lebenslangen Experiment für Schüler und Lehrer entwickelt. In ihrem Ansatz ermutigt XX ihre Schüler, aktiv zu werden, Verantwortung zu übernehmen und Entscheidungen nach ihren persönlichen Vorstellungen zu treffen.
Ziele der Lehrerentwicklung:
o1 Reflektieren über die Einführung von Projektarbeit ins Klassenzimmer
o2 Reflektieren über Verantwortung, Wahl und flexible Kontrolle
o3 Reflektieren über Lernwegdifferenzierung
o4 Reflektieren über Handlungsorientierung
b[screen break]
Szene 3
Projektarbeit – Planung, Einsatz und Durchführung
1. Planung
Wie auch ihre Kollegen hat XX ein Schulbuch aus einer durch das Erziehungsministerium erstellten Liste ausgewählt. Da die Schulbücher dieser Liste gut sind, sind die meisten Lehrer zufrieden mit den pädagogischen Richtlinien, zusätzlichen Aktivitäten und dem photokopierbaren Blättern und fühlen sich sicher mit einem System, das verifiziert und geprüft worden ist und von dem man annehmen kann, das es die Erfüllung der Ziele des Erziehungsministeriums garantiert. Fälle von unbefriedigenden Ergebnissen können leicht auf die fehlende Motivation und Mitarbeit der Schüler usw. zurückgeführt werden. Die meisten Lehrer würden keine zusätzliche Zeit investieren oder mehr Verantwortung übernehmen. XX ist flexibel und schafft es, sowohl die Regeln zu befolgen als auch kreativ zu sein und die Lernerautonomie zu unterstützen. Einer ihrer Ansätze ist die Projektarbeit. Neben ihrer beruflichen Ausbildung als Sprachenlehrerin mit PBLL hat XX ihren Horizont erweitert und sich Grundwissen über Projektarbeit und spezielle Fähigkeiten angeeignet, die sie auf die Entwicklung ihres Fremdsprachenunterrichts anwendet. Obwohl XXs Klassenzimmer nicht ideal für Projektarbeit ist, beweisen ihre Erfahrungen: Wo ein Wille ist, ist auch ein Weg.
3.1. Denken Sie an erfolgreiche Projekte, an denen Sie bisher mit gearbeitet haben. Listen Sie dann die Kennzeichen eines erfolgreichen Projekts auf.
[Insertar cuaderno]
Es geht weiter…
[Hiperenlace a la siguiente tarea]
3.2. Denken Sie nun an nicht erfolgreiche Projekte, an denen Sie beteiligt waren. Erstellen Sie eine Liste der Eigenschaften von Projekten, die nicht erfolgreich sind.
[Insertar cuaderno]
Alles, was gut geplant ist, spart Zeit. XX gibt ihr Bestes um die Gegebenheiten kennen zu lernen und Risiken und Überzeugungen zu erkennen, die das Design und den Erfolg des Projekts beeinflussen.
[screen break]
In den weiterführenden Schulen in Bulgarien wird jedem Lehrer üblicherweise eine Klasse zugeteilt, die er bis zum Schulabschluss unterrichtet. Der Grund dieser Vorgehensweise ist, dass angenommen wird, dass auf diese Weise eine bessere Sicht auf den Fortschritt des Schülers und eine bessere Erfüllung der Bedürfnisse usw. möglich wird. XX führt vom ersten Jahr an ein „Schritt-für-Schritt-Programm“ mit den Schülern durch. Daher sind die Schüler wie man in Klasse 1 und Klasse 2 sieht, im letzten Jahr sowohl an Gruppen- als auch an Einzelarbeit in Projekten gewöhnt.
In XXs Klassen wählen die Schüler die Themen der Projekte frei nach ihren Interessen. Die Lerner bilden Gruppen, und wählen ihre Partner frei, statt dass diese durch den Lehrer ernannt werden. Außerdem entwickeln sie die Kriterien der Bewertung selbst.
3.3 Benutzen Sie das Notizbuch um festzuhalten, über welche Prozesse Lerner bestimmen sollten.
Lerninteressen und –bedürfnisse erkennen;
Lernziele aufstellen;
Lerninhalte festlegen;
Lernaktivitäten planen;
Lernmaterialien wählen/herstellen;
Lernmethoden wählen;
Zeit und Ort festlegen;
Den Lernprozess leiten und beurteilen;
Den Unterricht leiten und bewerten;
Den Lehr- und Lernprozess bewerten.
In welcher Beziehung stehen Ihrer Meinung nach die Beteiligung der Lerner am Entscheidungsprozess und die Projektarbeit? Über welche Aspekte würden Sie Ihre Schüler bitten, Verantwortung zu übernehmen? Ziehen Sie sie in den Kasten. [Habilitar arrastrar frases anteriores al siguiente recuadro]
[Insertar recaudro sobre el que se podrán arrastrar las frases de arriba]
[Screen break]
Eine SWOT-Analyse hilft XX zu Beginn des Schuljahrs um Stärken, Schwächen, Möglichkeiten und Befürchtungen einer bestimmten Klasse bezüglich der Erarbeitung eines Projekts kennen zu lernen, bevor sie die Projektdetails mit den Schülern diskutiert. Während es sich bei Stärken und Schwächen um interne Eigenschaften handelt, sind Möglichkeiten und Befürchtungen externer Art. XX ist sich dessen bewusst und versucht, Schwächen in Stärken und Befürchtungen in Möglichkeiten zu verwandeln. Nachdem sie selbst eine erste SWOT-Analyse durchgeführt hat, erfolgt eine zweite in Zusammenarbeit mit der Klasse, in der die Projekte des Schuljahres diskutiert werden. Kurz vor Beginn des Projekts ermutigt XX jeden Schüler, vor Zusammenstellung der Gruppen selbst so eine Bestandsaufnahme durchzuführen und dann im Team eine SWOT-Analyse als Brainstorming zu veranstalten. So wird jeder Schüler ermuntert, den Prozess bewusster zu sehen und besser zu werden.
Stärken Schwächen
Möglichkeiten
Befürchtungen
3.4. Führen Sie üblicherweise so eine Bestandsaufnahme in schriftlicher Form oder auch nur in Gedanken durch, bevor Sie mit der Klasse über die Projekte verhandeln? Beteiligt sich die ganze Klasse daran, erarbeitet es jeder Schüler für sich oder wenden Sie eine Kombination beider Arten an? Warum setzen Sie SWOT in dieser Situation ein/nicht ein?
[Insertar cuaderno]
[screen break]
3.5 Wie werden die Gruppen in Ihrer Klasse gebildet und welche Rolle spielen Sie selbst bei diesem Prozess? Wie groß sind die Gruppen? Kommunizieren die Gruppen miteinander oder geschieht dies durch Sie, den Lehrer? Machen Sie sich jetzt Notizen bevor Sie weiter arbeiten.
Die Gruppen in XXs Klasse setzen sich aus einem Team und einem Gruppensprecher zusammen und ändern sich je nach Projekt. Die Größe der Gruppen schwankt zwischen 2 und 5 Mitgliedern. Hier geben wir Ihnen einige Anregungen zur Zusammenstellung der Gruppen.
[Enlace a tarea 3.3 del caso 5/Inger]
XX glaubt an den synergetischen Effekt der effizienten Gruppenarbeit. Ihre Vorstellung des Netzwerks in der Projektarbeit und der Gruppenbildung kann folgendermaßen vereinfacht dargestellt werden: [Insertar enlace Segundo nivel expandible/desplegable con el siguiente diagrama y el texto en azul, habilitar navegación para cerrar]
Dieses Diagramm ist vereinfacht weil es die Verbindungen zwischen jedem Mitglied und dem Lehrer oder zwischen Mitgliedern verschiedener Teams nicht darstellt, aber es illustriert die Hauptkommunikation gut. XX erhofft sich von dieser Art der Arbeit eine Förderung der Lernerautonomie und Bestärkung der zwischenmenschlichen Fähigkeiten, welche die Schüler später im „richtigen Leben“ benötigen werden.
XXs Rolle ist die einer Animateurin (Beraterin, Koordinatorin, und Motivierende) und sie ist gleichzeitig eine Art „schwebendes Mitglied“ der Teams, das den Schülern Vertrauen und Sicherheit vermittelt. Die Verantwortung wird zum größten Teil von den Gruppensprechern und Mitgliedern getragen, die selbstbestimmt arbeiten.
inglés al alemán: Palmöl Detailed field: Periodismo
Texto de origen - inglés To our customers,
XXX is aware and understands the importance of the
ongoing discussions regarding the sustainable sourcing of palm oil and palm
derived products. As noted in the XXX Business Code of Conduct, “we are
committed to the protection of the environment in all areas where we conduct
operations”. We view sustainability as a global issue and believe that the most
effective solutions to these types of issues are often achieved by working with
international organizations.
XXX is a member of the Roundtable for Sustainable Palm Oil
(RSPO), an association created to promote the growth and use of sustainable
palm oil through co-operation within the supply chain and open dialogue with its
stakeholders. XXX is also a member of FEDIOL, the Organization of European
Oilseed Crushers. For your reference we have included the FEDIOL statement on
sustainability. This statement on sustainability also applies to other XXX group
companies, such as XXX and XXX.
Finally, XXX is working with the non-profit organization Business for Social
Responsibility on a global corporate responsibility program. Sustainability is one
of the key areas under review and will continue to play an important role as we
move forward.
Please let us know what we can do to support your company as you address any
items related to this matter.
XXX
Traducción - alemán An unsere Kunden
XXX ist sich der Bedeutung der aktuellen Diskussion im Hinblick auf die nachhaltige Herstellung von Palmöl und Produkten des Palmöls sehr bewusst. Wie schon im XXX Business Verhaltenskodex angegeben, “verpflichten wir uns zum Schutz der Umwelt in allen Regionen, in denen wir aktiv tätig sind.” Wir sehen Nachhaltigkeit als globales Thema und glauben, dass bei solchen Fragen oft die besten Lösungen erreicht werden, wenn mit internationalen Organisationen zusammen gearbeitet wird.
XXX ist Mitglied des RSPO (Runder Tisch für Nachhaltiges Palmöl), eines Verbandes, der ins Leben gerufen wurde um die Produktion und die Verwendung von nachhaltigem Palmöl durch Kooperation innerhalb der Versorgungskette und einen offenen Dialog mit den Interessenvertretern zu fördern.XXX ist außerdem Mitglied von FEDIOL, dem Europäischen Ölmühlenverband. Zu Ihrer Information zitieren wir hier FEDIOLs Erklärung zur Nachhaltigkeit. Diese Erklärung wurde auch von anderen Firmen der XXX-Gruppe, wie XXX und XXX übernommen.
Schließlich arbeitet XXX auch mit der nicht gewinnorientierten Organisation Business for Social Responsibility an einem Global-Corporate-Responsibility-Programm zusammen. Nachhaltigkeit ist einer der Schlüsselaspekte, die überprüft werden, und wird bei unserer zukünftigen Arbeit weiterhin eine wichtige Rolle spielen.
Bitte lassen Sie uns wissen, was wir tun können, um Ihre Firma zu unterstützen, indem Sie mögliche Fragen zum Thema an uns richten.
XXX
alemán al inglés: Zentrale RLT-Anlagen
Texto de origen - alemán Zentrale RLT-Anlagen
Zentrale Be- und Entlüftungsanlagen mit Wärmerückgewinnung
Heizen- Kühlen Befeuchten für die einzelnen Funktionsbereiche
Kombinierte zentrale Be- und Entlüftungsanlagen in der
Technikzentrale im 1. Obergeschoss mit Kreuzstromplattentauscher
mit Mischkammer mit 2-stufigen Ventilatoren bzw.
frequenzgeregelten Ventilatoren sowie dementsprechenden
Einbauten zur Luftbehandlung als auch zur Verhinderung der
Schallübertragung.
Die Luftverteilung in die einzelnen Bereiche erfolgt über Rohr- und
Kanalsysteme mit bereichsweiser Unterteilung sowie dem Einbau
von Brandschutzklappen, Drosselklappen, Zuluftauslässe und
Abluftgitter für Deckeneinbau.
Fort- und Außenluftkanäle mit jeweiliger Führung über Dach mittels
Deflektorhaube bzw. Ansaugbogen.
Die Abstimmung der notwendigen Luftwechsel erfolgt raum- und
nutzerspezifisch.
Regelung der zentralen RLTAnlage über eine frei programmierbare
DDC-Regelungsanlage mit zentraler Aufstellung in der
Lüftungszentrale.
Einzelabluftanlagen
Raumentlüftung als Einzelraumentlüftung für die innenliegenden
WC-Anlagen, Putz- und Teeküchenbereiche, Nebenräume sowie der
Werk- und Druckhallen Nebenbereiche, incl.
Brandschutzvorrichtung, Nachlaufrelais, Brandschutzklappen,
Dachdurchführungen, Luftleitungs-Kanalsysteme.
Einbau in den Wänden oder in abgehängten Deckenbereichen.
Einzelentlüfter in Kunststoffgehäuse mit Abdeckgitter.
Nachströmung über Türen.
Traducción - inglés Central AC systems
Central air volume with reheating.
Heating- Cooling – Humidification of the different function areas.
Combined central ventilation plant in the technical operations center on the first floor with heat exchanger and mixing chamber with 2-phase fans or frequency regulated fans, as well as corresponding air treatment and soundproofing equipment.
The air is distributed into the different areas through a common duct with sector divisions and fire shutters, dampers, supply air entrances and ceiling outlet air gratings.
Exhaust and outside air ducts are led to the roof via deflector cowl or suction elbow.
Air flow adjustment takes place depending on user and room.
Central AC system is regulated through programmable DDC control system which is located in the exchange center.
Single room exhaust air system
Single room ventilation for inside lavatories, cleaning- and tearooms, additional areas and factory work floor, pressure hall, fire protection devices, delayed shut-off relay, fire shutters, dampers, roof penetrations, and air ducts.
Installation into the wall or suspended ceilings.
Single air exchanger in plastic casing, covered by a grid.
Incoming air supply through doors.
alemán al español: Radialgebläse xx, Typ xx
Texto de origen - alemán Radialgebläse Aurora, Typ DRG 975
zum Waschen und Pflegen von Kraftfahrzeugen, reinigt den Lack schonend und pflegt gleichzeitig, spezielle Zusätze verhindern eine schnelle Wiederverschmutzung, die gereinigten Flächen trocknen streifenfrei, für Autowaschanlagen und Handwäsche, mit Schmutzschutz, ph-neutral und biologisch abbaubar.
auf Basis synthetischer Ester, für alle Kühlkreisläufe, in denen chlorfreie Kältemittel - z. B. R134a - eingesetzt werden, in Abhängigkeit von der Viskosität empfohlen für hermetische, halbthermische und offene Kolben- sowie Schraubenkompressoren, trägt zur Leistungssteigerung der Klimaanlage bei und wird von führenden Fahrzeug- und Teileherstellern empfohlen, findet vielfach Verwendung in den Aggregaten der Firmen xxx
Traducción - español Soplador radial de Aurora
Para el lavado y cuidado de vehículos, limpia el barniz de forma cuidadosa. Los ingredientes especiales retrasan el nuevo ensuciamiento, secado sin huella. Para autolavado y lavado a mano, con protección anti-suciedad, ph neutro, biodegradable.
Compuesto por ésteres sintéticos, para todos los circuitos frigorígenos en los que se empleen agentes frigorígenos como el R134a. Según la viscosidad se recomienda para compresores de émbolo y de tornillo herméticos, semitérmicos y abiertos, aumenta el rendimiento del aire acondicionado y se recomienda por los más importantes fabricantes de vehículos y de piezas de vehículos, por ejemplo se emplea en los agregados de xxx.
More
Less
Formación en el ámbito de la traducción
Master's degree - Universidad Granada
Experiencia
Años de experiencia: 21 Registrado en ProZ.com: Jul 2006
inglés al español (United Kingdom, London: Thames Valley University.) español al alemán (Germany: TAGTRAUM, Cologne) alemán al español (Germany: TAGTRAUM, Cologne) alemán al español (Coro Almeria, Spain) español al alemán (Spain: Enbasalaval, Girona)
alemán al español (Spain: Enbasalaval, Girona ) alemán al inglés (Microsoft, U.S.A. ) español al inglés (steelcase conference cologne)
More
Less
Miembro de
N/A
Software
Adobe Acrobat, Adobe Photoshop, Microsoft Excel, Microsoft Word
Especialización 
2 comentarios positivos de clientes 
