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English to Spanish: Tipos de Personalidad y Aprendizaje General field: Social Sciences Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - English Personality Types and Learning
And Implications in the Classroom
Students have different learning styles; they preferentially focus on different types of information, tend to operate on perceived information in different ways, and achieve understanding at different rates. The match or mismatch between the way that professors teach and the way that students learn has important ramifications for levels of student satisfaction in college. Students whose learning styles are compatible with the teaching styles of a course instructor tend to retain information longer, apply it more effectively, learn more, and have a more positive attitude toward the course and college in general.
Students whose learning styles are compatible with the teaching styles of a course instructor tend to retain information longer, apply it more effectively, learn more, and have a more positive attitude toward the course and college in general.
As a student, you will encounter different teaching styles. Although you cannot change your preferred style of learning to match a teaching style, you can take steps to actively increase your ability to be successful in these courses.
The results obtained from the Myers-Briggs Type Indicator® (MBTI) can help you understand how to be more successful in the classroom and beyond. This MBTI explains personality types in greater depth, which can be useful in developing strategies for more effective study, better time management, smoother communications, more successful relationships, selecting courses and majors, and developing our less-preferred ways of learning.
The following overview of the personality traits of the eight types developed by the MBTI can help you understand the differences in each type. Implications in the classroom and ideal classroom environments are presented.
The eight traits from the MBTI are arranged in four continuums or preference scales:
Extravert (E) ...... Introvert (I)
Sensing (S) ...... Intuitive (N)
Thinking (T) ...... Feeling (F)
Perceiving (P) ...... Judging (J)
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There is no right or wrong to these preferences - each identifies normal human behaviors and characteristics.
________________________________________
Extravert - Introvert (E-I)
This scale explains where people tend to focus their attention and get their energy.
Extraverts (E) tend to focus on the outer world of people, things, and activity and are energized by interaction with others. They love to talk, participate, organize, and socialize. They are people of action and therefore can be impatient with slow, tedious jobs and complicated procedures. They prefer to figure out things while they are talking.
Extraverted Types (Es) and Learning: Extraverted types learn best by talking and physically engaging the environment. Talking helps their thoughts to form and become clear. Their attention will naturally flow towards external things and events.
Extraverted Types in the Classroom: Extraverted students work best in classrooms that allow time for discussion, talking and/or working with a group. Since they are action oriented, Es do well with activities involving some type of physical activity. As they are pulled into social life, they may find it difficult to settle down, read, or concentrate on homework. They sometimes find listening difficult and need to talk to work out their ideas.
They will find many college tasks challenging (reading, research, writing) because they are solitary endeavors. They tend to plunge into new material, as their tendency is to act first and think later. They need to work to avoid distractions while studying. They do well studying with a friend. Extraverts will learn best if they study as if they are preparing to teach someone else.
Ideal Classroom Environments For Extraverts: Extraverts thrive when they are allowed time to think things through by talking, such as in classroom discussions, or when working with another student. They excel with learning activities that have visible results and involve people interaction.
Introverts (I) are energized by the inner world of reflection, thought, and contemplation. They direct their energy and attention inward and receive energy from reflecting on their thoughts, memories and feelings. They can be sociable but need space and time alone to recharge their batteries. Introverts want to understand the world. They prefer to figure out things before they talk about them.
Introverted Types (Is) and Learning: Introverts learn best through quiet, mental reflection. Their attention will naturally flow inward to their own thoughts, ideas and impressions.
Introverted Types in the Classroom: Introverted students tend to enjoy reading, lectures, and written over oral work. They prefer to work independently, do well at verbal reasoning, and need time for internal processing. They enjoy listening to others talk about a topic while privately processing the information. Introverts may encounter difficulty with instructors who speak quickly without allowing time for mental processing. They are often uncomfortable in discussion groups, may find it difficult to remember names, and hesitate to speak up in class.
Ideal Classroom Environments For Introverts: Introverts excel when they can work independently with their own thoughts, through listening, observing, reading, writing, and independent lab work. They need sufficient time to complete their work and to think before answering a question. They need instructors to allow a moment of silence, if necessary, for this thought process and to process their experiences at their own pace. They are more comfortable if they are not required to speak in class but are allowed to voluntarily contribute.
Sensing-Intuitive (S-N)
This scale suggests how people take in information and ways that they become aware of things, people, events, or ideas. It has the biggest impact on how people learn.
Sensing (S) people rely heavily on their five senses to take in information. They take in information that is real and tangible – what is actually happening. They are observant about the specifics of what is going on around them and are especially attuned to practical realities, and therefore they are practical and realistic. They focus on details and may ignore the big picture. They tend to be literal in their words and would rather do than think.
Sensing Types (Ss) in the Classroom: Sensing types like concrete facts, organization, and structure. They are good at memorization and are relatively conventional. They like to go step by step and are best at tasks that call for carefulness, observing specifics, and have a practical interest. They feel more comfortable using skills already learned than learning new ones and become easily frustrated and impatient with complicated situations.
Ss are oriented toward the present, the concrete, and the here and now. They understand ideas and theories through practical applications. They need to start with the familiar, solid facts before they can gradually move toward abstract concepts and principles. Sensing students like outlines, clear guidelines, and specifics. They ask who, what, when, where? Sensing students read the question several times before answering it to be certain they understand it. They might ignore the big picture and overlook general meanings and implications. They often have difficulty with theory.
Ideal Classroom Environments For Sensing Types: Sensing types are best with instruction that allows them to use their senses – to hear, touch and see what they are learning. They enjoy hands-on activities, computer-assisted instructions, materials that can be handled, and audio-visual materials, provided they are relevant. They may have difficulty with instructors who move through the material too quickly or jump around from thought to thought. They learn best when material is tied in with “real life” situations. Sensing types will learn easier if facts and skills presented have relevance to their present lives. They want teachers to make it clear exactly what is expected out of them. They are best able to create possibilities if a foundation of facts and the concrete is presented first.
Intuitive (N) people seek out patterns and relationships among the facts they have gathered. They trust their hunches and intuition and look for the “big picture.” Their focus is on conceptual information. Since they see the big picture, they often ignore the details. They strive to grasp patterns and are attuned to seeing new possibilities. Their focus is on the future. They would rather think than do.
Intuitive Types (Ns) in the Classroom: Intuitive types want to know the theory before deciding that facts are important, focusing on general concepts more than details and practical matters. They quickly see associations and meanings, relying more on insight than observation. They are creative, innovative and work with bursts of energy. They desire only a general outline, and enjoy new material. They are best with tasks that appeal to their intellectual interests and call for grasping general concepts, seeing relationships, and using imagination. They can remember specifics when they relate to a pattern.
Ns will write their term paper and then finish the required outline. They will always ask "why" before anything else. They want to clarify ideas and theories before putting them into practice. Intuitive students may not read a test question all the way through, sometimes missing a key part, because they act on their hunches. Once they understand a concept or skill, they may find continued repetition or practice boring. They might become frustrated with instructors who pace the material too slowly for them. They tend to anticipate a speaker’s words, which sometimes results in Ns not really hearing what is being said.
Ideal Classroom Environments for Intuitive Types: Intuitive students thrive when they have opportunities to be inventive and original and to find ways to solve problems. They want choices in the ways they work out their assignments. They do well with opportunities for self-instruction, both individually and with a group.
Thinking-Feeling (T-F)
This scale explains the ways people evaluate and come to conclusions about information and how they make decisions.
Thinking (T) people look at the logical consequences of a choice or action and decide on the basis of logic, analysis, and reason. They critique and analyze to identify what’s wrong with something so they can solve the problem. They strive to find a standard or principle that will apply in similar situations. They follow their head rather than their heart, value truth over tact, and sometimes appear blunt and uncaring about the feelings of others. Ts usually have strongly held principles, value fairness over everything, and need purpose.
Thinking (Ts) Types in the Classroom: Thinking types use logical analysis to understand material. They analyze experiences and material to find logical principles underlying them, and they analyze problems to bring logical order out of confusion. They naturally critique things, making them good at problem solving when they can analyze to identify what’s wrong with something. They focus on tasks and do best with objective material to study and enjoy going into depth. They strive to get a sense of mastery over the material being studied. They may have difficulty with instructors who do not present material in a logical order. They like clear course and topic objectives that are precise and action-oriented. Accuracy is important to Ts.
Ideal Classroom Environments for Thinking Types: Thinking students will understand best when material is presented in a logical, orderly fashion. When dealing with the abstract, they need to have the logic in the material pointed out. They enjoy instructor and student feedback that shows them their specific, objective achievements. They expect all students to be treated fairly and objectively by instructors, with respect.
Feeling (F) people, when making decisions, like to consider what is important to them and to others involved. Appreciating and supporting others and looking for qualities to praise energizes them. They strive to create harmony and treat each person as a unique individual. They decide on the basis of their feelings, personal likes and dislikes. They want others to like them so find it difficult to say no or disagree with others. Fs need and value kindness and harmony and are distressed by interpersonal friction. They feel rewarded when they can help others.
Feeling Types (Fs) in the Classroom: Feeling types look for a personal connection in classroom material, seeking to relate ideas and concepts to personal experiences. They enjoy working in groups as long as individual relationships develop. They learn well by helping others and responding to their needs, and they study well with others. Fs do best with topics of study they care about and might have difficulty with topics that do not relate to people or relationships. They need to develop a personal rapport with the instructor and receive feedback and encouragement. They may have difficulty with instructors who appear impersonal or detached.
Ideal Classroom Environments for Feeling Types: Feeling students will work harder when they have developed personal relationships with their instructors and other students. They need specific, positive feedback with corrective instructions from their instructors, and they want instructors to also show appreciation for students. They understand best when they can see the relationship of the material to people and/or human values.
Judging-Perceiving (J-P)
This range suggests the type of life style and work habits people prefer.
Judging (J) people like to live in a planned, orderly way, seeking to regulate and manage their lives. They want to make decisions, come to closure, and move on. They tend to be structured and organized and like to have things settled. Getting things done energizes them. They focus on completing the task, only want to know the essentials, and take action quickly (sometimes too quickly).
Judging Types (Js) in the Classroom: Judging types plan their work and stick to the plan, often getting work done early. They do well with formalized instruction and defined tasks. They meet deadlines, like planning, and prefer to work on only one thing at a time. They avoid last-minute stresses and don’t work well under last-minute pressure. They dislike surprises and thrive on order. They want to know what they are accountable for and by what standards they will be graded. They treat assignments seriously.
Ideal Classroom Environments for Judging Types: Judging students will thrive with structure, clear instructions and consistency. A clear, detailed outline with specific grading procedures is desirable. They do best with advanced plans without surprises. They expect their instructors to follow their outlines and return assignments when they say they will.
Perceiving (P) types are spontaneous and don't like to be boxed in by deadlines or plans. They like to postpone action and seek more data, gathering more information before making a decision. Detailed plans and final decisions feel confining to them; they prefer to stay open to new information and last-minute options. They work at many things at once. Ps are flexible and often good in emergencies when plans are disrupted.
Perceiving (Ps) types in the classroom: Perceiving types start many tasks, want to know everything about each task, and often find it difficult to complete them. They work in flexible ways, following impulses. They are stimulated by the new and different. They study best when surges of impulsive energy come to them. They are good at informal problem solving and adept at managing arising problems. Their biggest problem is procrastination. They may make a calendar of things to do but often won’t follow it. Ps feel energized by last-minute pressures and often do their best work under pressure. They need to find novel ways to do routine assignments to increase their interest. They thrive on spontaneity and don’t mind surprises. When completing a lengthy assignment or project, they will work best if they divide the work into several sub-assignments.
Ideal Classroom Environments for Perceiving Types:
Perceiving students like some choices in aspects of assignments. They work best when they understand the reasons for assignments and when assignments make sense to them. They enjoy variety and spontaneity.
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Implications in the Classroom
Understanding your personality type, preferred ways of learning, and ideal classroom environment can help you effectively deal with classroom situations that don’t necessarily match your preferred style.
You are encouraged to talk with your instructors to determine ways you can have your needs met and excel in the classroom at WNCC. WNCC counselors can also assist you with methods to improve your learning in these situations. Further tips and suggestions can be found by linking to Temperament.
Temperament
While the Myer's Briggs Type Indicator (MBTI) uses 16 psychological type patterns, Temperament refers to four specific combinations of the MBTI's scales to provide a framework for determining predispositions toward favored or natural tendencies in human behavior.
Temperament is based on the work of Kiersey and Bates, who felt that each of the 16 psychological preferences could be categorized into one of four temperament types.
Temperament speaks to a pattern of core psychological needs, values, talents and behaviors, all which are interrelated. When our core needs are met, we have a greater capacity to function at our best with more energy. Each of the four temperaments is driven by different core needs and is naturally adept at particular skills.
Understanding your temperament, including core needs, values, talents, and behaviors can help you to work at your best and flourish academically.
Further descriptions of the four temperaments can be accessed by the clicking on the links to Guardian, Artisan, Idealist and Rationalist. Implications for each temperament in the classroom and tips for studying and succeeding in college are also presented.
The four temperaments are summarized as follows:
Temperament Core Needs Skills
GUARDIAN
(SJ - Sensing Judging)
Membership
Translation - Spanish Tipos de Personalidad y Aprendizaje
Implicaciones en el salón de clase
Los estudiantes presentan diferentes estilos de aprendizaje; se concentran en diferentes tipos de información de acuerdo a sus preferencias; tienden a actuar en dependencia de los diferentes modos en que perciben la información y alcanzan diferentes niveles de comprensión. La concordancia o falta de la misma entre el modo en que los profesores enseñan y el modo en que los estudiantes aprenden repercute de manera importante en la satisfacción del estudiante en la universidad. Los estudiantes cuyos estilos de aprendizaje son compatibles con los estilos de enseñanza de un maestro tienden a retener la información por más tiempo, la aplican de manera más efectiva, aprenden más y manifiestan una actitud más positiva hacia el curso y la institución en general.
Como estudiante, usted encontrará diferentes estilos de enseñanza. A pesar de no poder modificar su estilo de aprendizaje preferido para que concuerde con un estilo de enseñanza determinado, usted puede tomar medidas para mejorar su habilidad y tener éxito en dichos cursos.
Los resultados obtenidos a partir del Myers-Briggs Type Indicator® (MBTI) pueden ayudarlo a alcanzar mayor éxito en el salón de clases y fuera del mismo. Este indicador MBTI explica los tipos de personalidad con mayor profundidad, lo cual puede ser útil para desarrollar estrategias para un estudio más efectivo, mejor manejo del tiempo, comunicaciones más fluidas, relaciones más exitosas, selección de cursos y especialidades y desarrollo de nuestros modos de aprendizaje menos preferidos.
El siguiente análisis de los rasgos de la personalidad de acuerdo a los ocho tipos desarrollados por el MBTI puede ayudarlo a comprender las diferencias en cada tipo. Se presentan las implicaciones en el salón de clases y los ambientes ideales en el mismo.
Los ocho rasgos de personalidad del MBTI se presentan en 4 secuencias o escalas de preferencia:
No existe preferencia que esté bien o mal – cada una identifica comportamientos y características humanos normales.
Extrovertido – Introvertido (E – I)
Esta escala explica hacia dónde las personas tienden a centrar su atención y de dónde obtienen su energía.
Los individuos extrovertidos (E) tienden a concentrarse en el mundo exterior de las personas, las cosas y las actividades y obtienen su energía a partir de su interacción con otros. Les encanta hablar, participar, organizar y socializar. Son personas de acción y, por consiguiente, pueden impacientarse en empleos lentos y tediosos y procedimientos complicados.
El estudiante de tipo extrovertido (Es) y el aprendizaje: Las personas extrovertidas pueden aprender mejor al hablar e interactuar físicamente con su entorno. El hablar les ayuda a dar forma y esclarecer sus pensamientos. Su atención fluirá naturalmente hacia cosas y eventos exteriores.
El estudiante extrovertido en el salón de clases: Los estudiantes extrovertidos trabajan mejor en clases que permitan el debate, al hablar y/o trabajar en grupo. Al estar orientados hacia la acción, los Es se desempeñan bien en actividades que impliquen algún tipo de actividad física. Debido a que se sienten atraídos por la vida social, puede ser difícil para ellos calmarse, leer o concentrarse en alguna tarea. Algunas veces pueden presentar dificultad al saber escuchar y necesitan hablar para desarrollar sus ideas.
Estos estudiantes encontrarán que muchas tareas de la escuela son desafiantes (lectura, investigación, escritura) por el hecho de ser actividades solitarias. Tienden a cambiar a materiales nuevos, ya que su tendencia es actuar primero y pensar después. Necesitan trabajar para evitar las distracciones mientras estudian. Se desempeñan bien al estudiar con un amigo. Los extrovertidos aprenderán mejor si estudian como si se prepararan para enseñar a alguien más.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes extrovertidos: Se desempeñan muy bien cuando se les da tiempo para razonar las cosas hablando, por ejemplo, debates en clase o trabajo con otro estudiante. Sobresalen en actividades de aprendizaje que tengan resultados visibles e impliquen interacción entre las personas.
Los individuos introvertidos (I) obtienen su energía a partir del mundo interior del pensamiento, la reflexión y la contemplación. Dirigen su energía y atención hacia su interior y reciben energía a partir de la reflexión sobre sus pensamientos, recuerdos y sentimientos. Pueden ser sociables pero necesitan espacio y tiempo solos para recargar sus baterías. Los introvertidos intentan comprender el mundo. Prefieren entender las cosas antes de hablar sobre las mismas.
El estudiante de tipo introvertido (Is) y el aprendizaje: Las personas introvertidas aprenden mejor por medio de la reflexión mental en calma. Su atención fluirá hacia adentro de manera natural, hacia sus propios pensamientos, ideas e impresiones.
El estudiante introvertido en el salón de clases: Los estudiantes introvertidos tienden a disfrutar mejor las lecturas, conferencias y el trabajo escrito más que el oral. Prefieren trabajar independientemente, se desempeñan bien en el razonamiento verbal y necesitan tiempo para su procesamiento interno. Disfrutan escuchando a otros hablar sobre un tema al mismo tiempo que procesan la información privadamente. Los introvertidos pueden encontrar dificultad con profesores que hablen rápidamente, sin dar tiempo al procesamiento mental. A menudo se sienten incómodos en discusiones grupales, se les hace difícil recordar nombres y dudan al hablar alto en clase.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes introvertidos: Los estudiantes introvertidos se destacan cuando tienen oportunidad de trabajar independientemente con sus propios pensamientos, por medio de la escucha, la observación, la lectura, la escritura y el trabajo de laboratorio independiente. Necesitan tiempo suficiente para completar su trabajo y pensar antes de responder una pregunta. Necesitan que sus maestros les concedan un momento de silencio, si es necesario, para procesar sus pensamientos y sus experiencias a su propio ritmo. Se sienten más cómodos si no se les pide hablar en clase; de lo contrario prefieren que se les permita contribuir voluntariamente.
Sensitivo - Intuitivo (S - I)
Esta escala sugiere cómo las personas adquieren información y los diferentes modos en que toman conciencia de las cosas, las personas, los eventos o las ideas. Presenta el mayor impacto de acuerdo al modo en que las personas aprenden.
Los individuos sensitivos (S) se apoyan en gran medida en sus cinco sentidos para obtener información. Adquieren información que es real y tangible – lo que realmente está sucediendo. Observan los detalles de lo que sucede alrededor de ellos y se encuentran a tono específicamente con la realidad práctica. Por lo tanto, son prácticos y realistas. Se concentran en los detalles y pueden pasar por alto el panorama general. Tienen tendencia a ser literales al expresarse y prefieren actuar en lugar de pensar.
Los estudiantes sensitivos (Ss) en el salón de clases: Prefieren los hechos concretos, la organización y la estructura. Son buenos para memorizar y son más bien convencionales. Les gusta ir paso a paso y se desempeñan mejor en tareas que requieren cuidado, observación de detalles y tienen un interés práctico. Se sienten más cómodos al poner en práctica habilidades previamente aprendidas en lugar de aprender otras nuevas; se frustran con facilidad y se impacientan ante situaciones complicadas. Los estudiantes sensitivos se orientan hacia el presente, lo concreto, el aquí y ahora. Comprenden ideas y teorías por medio de sus aplicaciones prácticas. Necesitan comenzar por lo familiar, por los hechos sólidos antes de pasar gradualmente a conceptos y principios abstractos. Los estudiantes sensitivos prefieren los resúmenes, las pautas claras y los detalles. Preguntan quién, qué, cuándo y dónde. Este tipo de estudiantes lee una pregunta varias veces antes de responderla para estar seguros de haber entendido correctamente. Pueden ignorar el panorama general y pasar por alto el significado y las implicaciones generales. A menudo la teoría se les hace difícil.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes sensitivos: Se desempeñan mejor con ejercicios que les permitan utilizar sus sentidos – oír, tocar y ver lo que están aprendiendo. Disfrutan las actividades prácticas, las instrucciones asistidas por computadora, materiales que pueden entregarse y audiovisuales, si los mismos son relevantes. Estos estudiantes pueden presentar dificultad con maestros que analicen el material demasiado rápido o que salten de idea en idea. Aprenden mejor cuando el material está relacionado a situaciones “reales”.
Los estudiantes sensitivos aprenden de manera más fácil si los hechos y las habilidades que se presentan tienen relevancia en su vida actual. Quieren que sus maestros expresen de manera clara lo que se espera de ellos. Son más capaces de crear posibilidades si se les presentan primeramente los fundamentos y los hechos concretos.
Los individuos intuitivos (N) buscan patrones y relaciones entre los hechos que han logrado reunir. Confían en su intuición y sus corazonadas y tratan de comprender el panorama general. Centran su atención en información conceptual. Al intentar comprender el panorama general, a menudo pasan por alto los detalles. Se esfuerzan por comprender patrones y se adaptan a la búsqueda de nuevas posibilidades. Se concentran en el futuro. Prefieren pensar en lugar de actuar.
Los estudiantes intuitivos (Ns) en el salón de clases: Quieren conocer la teoría antes de decidir que los hechos son importantes, se centran en los conceptos generales más que en las cuestiones prácticas y detalles. Reconocen con rapidez asociaciones y significados, confiando más en la comprensión que en la observación. Son creativos, innovadores y trabajan con arranques de energía. Desean solamente un resumen general y disfrutan el material nuevo. Se desempeñan mejor en tareas que resulten atractivas de acuerdo a sus intereses intelectuales y necesitan comprender los conceptos generales, entender las relaciones y utilizar su imaginación. Pueden recordar detalles específicos cuando están relacionados a un patrón.
Los estudiantes intuitivos elaborarán primero su trabajo escrito y luego terminarán el resumen requerido del mismo. Siempre preguntarán “por qué” antes de cualquier otra cosa. Quieren clarificar ideas y teorías antes de llevarlas a la práctica. Los estudiantes de personalidad intuitiva pueden no leer una pregunta de examen completamente, algunas veces pasando por alto información clave, ya que actúan impulsados por sus corazonadas. Una vez que comprenden un concepto o habilidad, puede que encuentren la repetición o práctica continua aburrida. Pueden llegar a sentirse frustrados con maestros que avanzan sobre el material demasiado lento para su ritmo. Tienden a anticipar las palabras del orador, lo cual puede provocar que estos estudiantes de naturaleza intuitiva no escuchen lo que en realidad se está diciendo.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes intuitivos: Estos individuos se esfuerzan cuando tiene oportunidad de ser inventivos y originales y encontrar vías que solucionen problemas. Quieren opciones en los modos de solucionar las tareas asignadas. Se desempeñan bien en oportunidades de auto- instrucción, tanto individual como colectiva.
Reflexivo (R) – Sensible (B)
Esta escala explica la manera en que los individuos evalúan y llegan a conclusiones acerca de determinada información y cómo toman decisiones.
Los individuos reflexivos (R) prestan atención a las consecuencias lógicas de una elección o acción y deciden de acuerdo a la lógica, el análisis y la razón. Ejercen la crítica y el análisis para identificar lo que está mal con algo de manera que puedan resolver el problema. Se esfuerzan por alcanzar una norma estándar o principio que pueda aplicarse en situaciones similares. Siguen su mente y no su corazón, valoran la verdad por encima de la discreción. Algunas veces pueden parecer demasiado directos o indiferentes con respecto a los sentimientos de otros. Los individuos reflexivos (Rs) normalmente tienen principios muy arraigados, valoran la justeza por encima de todo lo demás y necesitan tener un propósito.
Los estudiantes reflexivos en el salón de clases: Estos alumnos utilizan el análisis lógico para comprender el material. Analizan experiencias conjuntamente con el material para encontrar los principios lógicos que subyacen en el mismo; además, analizan los problemas con el objetivo de encontrar el orden lógico dentro de la confusión. Su naturaleza es criticar las cosas, por lo cual se destacan en la solución de problemas siempre que puedan analizar e identificar lo que funciona mal. Se concentran en tareas; rinden al máximo si cuentan con material objetivo para estudiar y disfrutan profundizar en la tarea. Se esfuerzan por lograr cierto nivel de maestría sobre el material estudiado. Pueden presentar dificultad con instructores que no presenten el material en un orden lógico. Disfrutan los cursos estructurados y los temas objetivos que son precisos y orientados a la acción. La exactitud es importante para los individuos reflexivos.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes reflexivos: Estos estudiantes serán capaces de comprender mucho mejor si el material se les presenta de manera ordenada y lógica. Al lidiar con lo abstracto, necesitan encontrar la lógica en el material señalado. Disfrutan de la retroalimentación maestro-estudiante lo cual les muestra sus logros específicos y objetivos. Esperan que los maestros traten a todos los estudiantes justa, objetiva y respetuosamente.
A los individuos sensibles (B) les gusta considerar lo que es importante para ellos y para los demás involucrados a la hora de tomar decisiones. El aprecio y apoyo hacia otros, así como la búsqueda de cualidades a ensalzar los energiza. Se esfuerzan por lograr armonía y tratar a cada persona como un individuo único. Deciden en base a sus sentimientos, gustos y disgustos personales. Quieren simpatizarle a los demás; por lo tanto, se les dificulta decir no o estar en desacuerdo con alguien. Estos individuos necesitan y valoran la amabilidad y la armonía; se angustian cuando hay fricción interpersonal. En cambio, se sienten recompensados cuando pueden ayudar a otros.
Los estudiantes sensibles (Bs) en el salón de clases: Intentan lograr una conexión personal con el material de clase, tratando de relacionar las ideas y conceptos a experiencias personales. Disfrutan trabajar en grupo siempre que se puedan desarrollar relaciones individuales. Aprenden mejor al ayudar a otros y responder a sus necesidades; también estudian bien en compañía. Estos estudiantes se desempeñan al máximo con temas de estudio que les interesan. Por el contrario, pueden presentar dificultad con temas que no se relacionan con personas o vínculos interpersonales. Necesitan desarrollar empatía personal con el maestro, así como recibir retroalimentación y aliento. Pueden presentar dificultad con maestros que parezcan distantes o indiferentes.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes sensibles: Los estudiantes sensibles trabajarán más arduamente cuando han logrado establecer relaciones personales con sus maestros y otros estudiantes. Necesitan retroalimentación específica y positiva con instrucciones correctivas por parte de sus instructores. Además, quieren que sus instructores también demuestren su apreciación por los estudiantes. Comprenden mejor cuando son capaces de entender la relación entre el material estudiado y las personas o los valores humanos.
Perceptivo (P) – Enjuiciador (J)
Este rango sugiere el estilo de vida y los hábitos de trabajo que las personas prefieren.
Los individuos enjuiciadores (J) prefieren vivir de manera planificada y organizada, tratando de regular y estar a cargo de sus vidas. Les gusta tomar decisiones, llegar al final de las cosas y seguir adelante. Tienden a ser estructurados y organizados y les gusta tener todo en su lugar. Lograr que las cosas se hagan los energiza. Se concentran en completar la tarea, solo desean conocer los aspectos esenciales, entran en acción con rapidez, algunas veces demasiado rápido.
Los estudiantes enjuiciadores (Js) en el salón de clases: Estos estudiantes planifican su trabajo y se mantienen centrados en el mismo, a menudo terminando su trabajo antes de tiempo. Se desempeñan bien con instrucciones formales y tareas definidas. Cumplen con las fechas de entrega, les gusta planificar y prefieren trabajar en una sola tarea a la vez. Evitan el estrés a última hora y no trabajan bien bajo presión de último minuto. No les gustan las sorpresas y se empeñan en el orden. Quieren saber cuál es su responsabilidad y de acuerdo a qué normas serán calificados. Toman en serio las tareas.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes enjuiciadores: Estos estudiantes insisten en la estructura, las instrucciones claras y la congruencia. Aspiran a un esquema de tarea claro, detallado con procedimientos de calificación específicos. Se desempeñan bien cuando cuentan con una planificación por adelantado sin sorpresas. Esperan que sus instructores sigan los esquemas planteados y devuelvan las tareas si dicen que lo van a hacer.
Los individuos perceptivos (P) son espontáneos y nos les gusta que los enmarquen en tareas, planes o fechas de entrega. Prefieren posponer la acción y buscar más datos, recopilar más información antes de tomar una decisión. Sienten que los planes detallados y las decisiones definitivas los limitan; prefieren permanecer abiertos a información nueva y opciones de último minuto. Trabajan en muchas cosas al mismo tiempo. Los alumnos perceptivos (Ps) son flexibles y a menudo buenos en emergencias en las que los planes tienen que interrumpirse.
Los estudiantes perceptivos (Ps) en el salón de clases: Estos estudiantes comienzan a trabajar en muchas tareas, desean conocer todo acerca de cada tarea y a menudo les cuesta trabajo completarlas. Trabajan de manera flexible, siguiendo sus impulsos. Lo nuevo y lo diferente los estimula. Estudian mejor cuando les llegan impulsos de energía. Son buenos a la hora de resolver problemas de manera informal y expertos en lidiar con problemas que surgen a última hora. Su mayor dificultad es no actuar de inmediato. Llevan un calendario de las actividades por hacer pero a menudo no lo cumplen. Los estudiantes perceptivos se energizan con las presiones a última hora y casi siempre dan lo mejor de sí bajo presión. Necesitan encontrar vías nuevas de llevar a cabo las tareas rutinarias para poder aumentar su interés. Buscan la espontaneidad y no les preocupan las sorpresas. Si deben completar un trabajo o proyecto largo, trabajarán mucho mejor dividiendo el trabajo en varias sub-tareas.
El ambiente ideal de clase para los estudiantes perceptivos: A los estudiantes perceptivos les gusta tener opciones en los aspectos de las tareas. Trabajan mejor si comprenden los objetivos de los trabajos a realizar y si dichos trabajos tienen sentido para ellos. Disfrutan la variedad y la espontaneidad.
Implicaciones en el salón de clases
Comprender el tipo de personalidad de cada cual, las formas de aprendizaje preferidas y el ambiente ideal de clase puede ayudar de manera efectiva a lidiar con las situaciones que se presentan en la clase que no necesariamente concuerdan con un estilo preferido.
Lo exhortamos a hablar con sus maestros para determinar las maneras en que puede satisfacer sus necesidades y sobresalir en clase en el WNCC. Los orientadores en WNCC pueden ayudarlo con métodos para mejorar su aprendizaje en estas situaciones. Otros consejos y sugerencias pueden encontrarse haciendo clic en la liga Temperament (Temperamento).
El Temperamento
Mientras que el Myer’s Briggs Type Indicator (MBTI) utiliza 16 tipos de patrones sicológicos, el Temperamento se refiere a cuatro combinaciones específicas de las escalas del MBTI, con el objetivo de brindar un marco de trabajo para determinar las predisposiciones hacia tendencias preferidas o naturales dentro del comportamiento humano.
El temperamento se basa en el trabajo de Kiersey y Bates, quienes percibieron que cada una de las 16 preferencias sicológicas puede clasificarse de acuerdo a uno de los cuatro tipos de temperamento. El temperamento se refiere a un patrón de necesidades sicológicas esenciales, valores, talentos y comportamientos, los cuales se encuentran interrelacionados. Cuando se satisfacen nuestras necesidades esenciales, tenemos mayor capacidad para rendir al máximo con más energía. Cada uno de los cuatro temperamentos se rige por diferentes necesidades esenciales y es un experto natural en habilidades específicas.
Comprender nuestro temperamento, incluidas las necesidades esenciales, los valores, los talentos y los comportamientos puede ayudarlo a rendir al máximo y florecer académicamente.
Descripciones más detalladas de los cuatro temperamentos pueden encontrarse haciendo clic en las ligas Guardian (Guardián), Artisan (Artesano), Idealist (Idealista), Rationalist (Racionalista). También se incluyen las implicaciones para cada temperamento dentro del salón de clases, así como consejos para estudiar y tener éxito en la universidad.
Los cuatro temperamentos se resumen de la siguiente manera:
Temperamento Necesidades Esenciales Habilidades
Guardián (SJ – Sensitivo Enjuiciador) Membresía y pertenencia,
Responsabilidad y deber Logística – organizar, planificar, facilitar, inspeccionar, apoyar
Artesano (SP – Sensitivo Perceptivo) Libertad y acción,
Habilidad para impactar, Entusiasmo y variación Táctica – componer, producir, motivar, operar, ejecutar, actuar
Idealista (NB – Intuitivo Sensible) Identidad y auto-realidad,
Significado y significación Diplomacia – clarificar, unificar, individualizar, inspirar, mediar
Racionalista (NR – Intuitivo Reflexivo) Conocimiento y competencia,
Voluntad y maestría Estrategia – ingeniar, conceptuar, teorizar, coordinar, diseñar
Guardianes
(Sensitivos – Enjuiciadores)
Las necesidades esenciales del guardián incluyen ser miembro de grupo, responsabilidad y deber. Los guardianes valoran la estabilidad y la seguridad. Sienten la necesidad de ser responsables, a veces tan fuerte que asumen demasiadas responsabilidades. Son muy confiables, esforzados y obedientes.
Para los guardianes es importante alcanzar objetivos y lograr que las cosas se hagan. Tienden a ajustarse a los horarios con rutinas familiares, asegurándose de que puedan hacer encajar en un día todo lo que debieran. Prefieren hacer actividades planificadas con antelación, no les gustan las sorpresas y no les gusta cambiar su plan solo por el gusto de hacerlo.
Los guardianes consideran que el establecimiento y la puesta en práctica de reglas, sanciones, procedimientos operativos estándares, programas de trabajo, rutinas predecibles y protocolos facilita el trabajo a las personas y los grupos. Las reglas hacen que las cosas sean predecibles y estables y, al mismo tiempo, facilitan delimitar las responsabilidades. Se enfocan en los que “se debe hacer” ya que se sienten obligados a hacer lo que se espera de ellos. Se dan cuenta cuando algo que se necesita hacer o que se ha acordado hacer no se ha cumplido; por lo tanto, continúan en su empeño hasta lograr que se haga. Los guardianes están a favor de la jerarquía y la autoridad; normalmente obedecen la autoridad y esperan que los demás lo hagan. El comentario de un típico guardián sería: “Antes de romper las reglas, recuerden que a la sociedad le llevó un largo tiempo elaborarlas y lo hizo por una buena razón”.
Los guardianes sienten la necesidad de ser miembros y pertenecer a algo. Les gusta formar parte de lo que sucede a su alrededor y necesitan que los demás aprecien su duro trabajo y sus contribuciones. Aunque se enfocan en el presente, a menudo recurren al pasado para corroborar el modo en que se han hecho las cosas, asegurando de esta manera que exista estabilidad. Desarrollan nuevos procedimientos al comparar una nueva tarea con otra ya terminada en el pasado. Valoran la tradición y las ceremonias. A muchos se les considera como “los historiadores” de su grupo o centro de trabajo. Son expertos en logística, asegurándose de que las cosas correctas se encuentren en el lugar correcto, en el momento correcto y en la cantidad correcta. Se esfuerzan por prepararse ante todo tipo de contingencia. Se ocupan del bienestar de las personas, brindando servicio y cuidado. Se aseguran de recopilar la información correcta y presentarla ante la persona adecuada.
Los guardianes trabajan duro por obtener las metas de su organización, familias y grupos, a menudo asumiendo roles “paternales”. Dan lo mejor de sí cuando se les permite asumir la responsabilidad y cuando se les muestra apreciación y dirección por parte de la autoridad.
Los guardianes en el salón de clase
Los guardianes se desempeñan bien en salones de clase tradicionales que ofrecen rutinas, hábitos y procedimientos que son significativos para ellos. Les gusta conocer lo que debe suceder y se sienten amenazados ante cambios drásticos o ante lo imprevisible. La variedad ocasional está bien, sobre todo si cuentan con suficiente advertencia de que un cambio va a ocurrir. Se desempeñan mejor con maestros que dan instrucciones claras, precisas y concretas. Desean conocer cada detalle de las instrucciones de una tarea, como por ejemplo, su duración. Se benefician especialmente de tareas estructuradas en forma clara por medio de pasos concretos. Generalmente no se sienten a gusto con tareas independientes de larga duración. Los guardianes se sienten frustrados con lecciones abstractas o sin estructura, que no incluyen direcciones claras o hechos concretos. Ya que en esencia son dependientes y responsables, los guardianes tienen métodos de estudio prácticos y efectivos. Normalmente son bastante puntuales y entregan su trabajo a tiempo. Son buenos con la memorización, la repetición y las instrucciones, así como con las presentaciones paso a paso. Disfrutan las sesiones de preguntas y respuestas; no obstante, no siempre participan en los debates en clase.
Cuando se trata de escuchar conferencias, los guardianes prefieren que cada punto siga claramente la idea planteada en el anterior en niveles que tengan sentido. No les interesa el panorama general; más bien se concentran en los detalles de una historia y no en los mensajes subyacentes en la misma. Los materiales que contengan hechos pasados y presentes los ayuda a comprender mejor.
Por lo general, los guardianes no se desempeñan bien si tienen que “improvisar a última hora”. De todos los tipos, ellos son los que se sienten más a gusto y tienen mayor probabilidad de éxito si han estudiado cuidadosamente. Los guardianes tienen buenos resultados con preguntas de opción múltiple y verdadero/falso. Tienden a memorizar bien los detalles precisos. Necesitan comprender una pregunta completamente antes de contestarla; por lo tanto, las pruebas contra reloj pueden constituir un reto. Es preferible para los guardianes leer las preguntas una sola vez antes de escoger la respuesta ya que, si saltan preguntas para volver a ellas luego, se les puede acabar el tiempo de respuesta.
Consejos para los estudiantes guardianes
1) Si su profesor no brinda suficiente información detallada e instrucciones para las actividades, pídale información más específica. De ser necesario, haga una cita fuera del momento de la clase para poder obtener respuestas a sus preguntas.
2) Si su profesor no expone la información paso por paso, tome notas lo mejor que pueda. Al finalizar la conferencia, trate de organizar sus notas de manera más estructurada. Trate de completar los pasos “saltados”. Pregunte a su maestro si tiene alguna duda.
3) Al leer libros de texto, concéntrese en los hechos presentados en primer lugar. Luego vuelva a leer el material para un mejor entendimiento del panorama general. Haga pausas periódicamente y piense acerca de las posibles aplicaciones del material.
4) Generalmente, su fortaleza no radica en crear o improvisar. Usted PUEDE alcanzar estas tareas de manera exitosa pero tendría que tomar en cuenta que necesitará hacer un mayor esfuerzo. Si se desalienta, revise los hechos y trate de representar la información de formas diferentes.
5) Al realizar exámenes de opción múltiple o verdadero/falso, lea cada pregunta completamente solo una vez. Responda cada pregunta. Si el tiempo lo permite, puede volver sobre lo ya respondido y revisar sus respuestas o volver a analizar las que no está seguro de su respuesta.
6) Al completar tareas largas, elabore un plan paso a paso para completar el trabajo con fechas límites para cada paso.
7) Cuando su instructor rompa la rutina, respire profundo. Admita que un cambio en la rutina puede ser incómodo para usted y oriente su trabajo hacia un manejo eficaz del cambio.
8) Recuerde que usted no es del tipo que sabe “improvisar a última hora”. Prepárese adecuadamente para los exámenes.
Artesanos
(Sensitivos - Perceptivos)
El artesano por excelencia necesita tener libertad, acción, entusiasmo, variación y la habilidad de causar impacto. Este tipo de individuo vive el momento, sintiendo que el pasado es irrelevante y que el futuro aún no es importante. Son impulsivos y se destacan en situaciones en las que el resultado es desconocido y en las que gozan de libertad para probar los límites. Los artesanos tienen habilidad para evaluar las situaciones con rapidez y, en caso que sea necesario, tomar decisiones rápidamente y actuar para alcanzar el resultado deseado, sin preocuparse por la competencia o la propiedad, las cuales pudieran presentar dificultades para otro tipo de individuos.
Son mayormente pragmáticos, se concentran más en el resultado que en la cooperación. Esta perspectiva los lleva a hacer lo que sea necesario para obtener el mejor resultado con el menor esfuerzo posible. Cuando las posibilidades y las emergencias aumentan, la energía con la que los artesanos encaran la tarea también aumenta. Disfrutan en gran medida el ser capaces de resolver problemas y hasta pueden llegar a provocar determinadas situaciones con tal de avivar un poco las cosas.
Sobresalen por su capacidad de observación del comportamiento humano y son muy habilidosos si se trata de buscar oportunidades y predecir movimientos que otros realizarán. Esta cualidad manifiesta su talento para la improvisación, la relación de elementos y la revisión. Si algo no funciona, pasan a hacer una actividad diferente.
Los artesanos pueden llegar a aburrirse fácilmente con la rutina, por lo cual prefieren la acción y la variación. Casi siempre desean estar haciendo algo.
Aunque viven en el presente, sí se planifican de manera tal que puedan terminar una tarea antes de pasar a otra. Su consigna típica sería: “necesito más formas de ahorrar tiempo y más cosas que hacer con el tiempo que ahorre.”
Los artesanos necesitan un cambio de ritmo y disfrutan tanto la relajación como la gran aventura. Les gusta variar sus patrones de trabajo cada día. Normalmente están dispuestos a experimentar lo nuevo: nuevos restaurantes, sitios para vacacionar; siempre están dispuestos a dedicar tiempo al entretenimiento. Disfrutan trabajar al azar y varían las tareas. Por lo general, estudian o cenan cuando les llega el antojo, no de acuerdo a un plan establecido. Son amantes de la estética y están muy conscientes del ambiente que los rodea.
Los artesanos ven a casi todo el mundo como iguales. Buscan la autonomía, la superioridad táctica y la competencia en situaciones sociales. No obstante, son muy leales, son los más fraternales de todos los tipos; practican la camaradería con aquellos que se encuentran en su “equipo”. Dan lo mejor de sí en un ambiente abierto o estructurado de manera flexible, que permita la competencia, la libertad, la oportunidad, la variación y el cambio. Disfrutan ayudando a los demás a resolver problemas, arreglar cosas y hacer que sucedan. Dentro de sus debilidades se encuentran la falta de organización, no ser capaz de prever consecuencias, lo impredecible de sus actos y la falta de decisión.
Los artesanos en el salón de clases
Los artesanos disfrutan el aprendizaje aplicado y práctico, a un ritmo rápido y con libertad para explorar. Les gusta sumarse imprevistamente a una actividad y empezar a trabajar de inmediato; lo cual los hace estar activos de alguna manera. Actividades tales como demostrar, reparar, dibujar, debatir, realizar presentaciones orales o llevar a cabo experimentos les brindan la oportunidad de experimentar el aprendizaje por medio de la acción.
Los artesanos les agradan las presentaciones con multi-medios y las actuaciones. Disfrutan entretenerse y entretener a los demás. Prefieren leer material que contenga algún tema de acción; de igual manera se interesarán más a la hora de escribir con un objetivo práctico. Disfrutan al contarles a los demás acerca de sucesos excitantes o situaciones que hayan experimentado u observado. Los artesanos prefieren estar en movimiento y pueden aburrirse o inquietarse si permanecen inactivos por mucho tiempo. Necesitan conocer de inmediato cómo algo en específico los puede beneficiar. Es importante para ellos darse cuenta de la relevancia del material empleado en clase. De lo contrario, se les dificulta realizar actividades en las que el resultado o beneficio inmediato no es evidente.
Los artesanos son más eficientes si pueden trabajar en varias actividades al mismo tiempo. Esto los ayuda a incorporar mayor variedad y evitar la sensación de rutina. No obstante, pueden presentar dificultad al culminar un proyecto ya que ellos mismos se sobrecargan de trabajo o quieren prestar atención a varias actividades al mismo tiempo.
Les gusta la competencia. Si se encuentran motivados, trabajan duro para rendir al máximo. Pueden llegar a ser excelentes miembros de equipo si hay que realizar un concurso ya que les encanta retarse a sí mismos. Normalmente, luego de una decepción o revés, serán capaces de volver a la carga listos para algo más. Se adaptan a las situaciones cambiantes, por lo tanto, no les afecta por lo general si el instructor experimenta con nuevas técnicas. No les preocupa tanto hacer las cosas de la mejor manera sino que se centran en culminar la actividad. Son habilidosos para improvisar, utilizando cualquier material disponible.
Consejos para los estudiantes artesanos
1) Siempre que sea posible, matricúlese en clases de corta duración y programen sus clases en diferentes días, en lugar de tenerlas todas en uno o dos días.
2) Trate de programar al menos una clase que le brinde la oportunidad de realizar actividades, por ejemplo, laboratorio de ciencias o artes.
3) Programar tiempo de estudio pudiera ser difícil; no obstante, intente hacerlo de alguna manera. Si por algún motivo se desvía un poco de su horario, no importa; solo asegúrese de recuperar inmediatamente el tiempo perdido. No necesita programar con exactitud cuáles materias estudiar y a qué hora; solo asegúrese de estudiar todas.
4) Al leer libros de texto, si tiene dificultad para concentrarse, escriba notas. La escritura implica una actividad física, la cual le ayudará a aprender. Haga pausas periódicamente para pensar en las posibles aplicaciones del material en cuestión.
5) Trabaje en varias cosas al mismo tiempo. Especialmente con materias que no sean sus favoritas, estudie diferentes materias por períodos cortos de tiempo, en lugar de dedicar horas enteras a un mismo tema.
6) Al estudiar, haga descansos breves periódicamente. Levántese y haga algo. Si se encuentra en las instalaciones de la escuela, camine alrededor del edificio, revise el material en biblioteca. Si se encuentra en casa, ejecute alguna tarea rápida: vacíe el lavavajillas, organice su escritorio, cualquier cosa que implique actividad física por unos momentos.
7) La falta de decisión puede ser su peor enemigo; sin embargo, también puede ser su mayor cualidad. Es muy probable que realice su mejor trabajo a última hora. De forma objetiva valore cuánto tiempo necesita para estudiar para un examen o terminar un proyecto, de igual manera, asegúrese de contar con tiempo suficiente para completar cualquiera que sea la tarea.
8) Si no comprende la importancia de alguna actividad en particular, con mucho tacto pregunte a su instructor fuera de clase. Averigüe cómo aplicar inmediatamente lo que está aprendiendo, explicando que al comprender esto, podrá aprender y completar el trabajo con más entusiasmo.
9) Tómese la libertad de dedicarle tiempo al ocio. No obstante asegúrese de lograr un equilibrio entre los momentos de entretenimiento y los momentos de estudio.
10) Las clases académicas que no involucren algún tipo de actividad pueden convertirse en un desafío para usted. Solo acéptelo y determine cómo puede hacerlo más divertido e interesante. Involúcrese en tareas físicas fuera del salón de clase relacionadas a la actividad, si viene al caso. Sea creativo.
Idealistas
(Intuitivos-Sensibles)
El idealista por excelencia necesita identidad, autorrealización, sentido y relevancia. Los idealistas miran hacia el futuro, centrándose en lo que pueda ser. Se involucran en actividades según el significado de las mismas y no porque formen parte de la rutina o sean obligatorias, efectivas o divertidas. Buscan su identidad y significado en la vida. Les gusta experimentar en la vida pero quieren que sus experiencias tengan sentido más allá del acontecimiento en sí. Tienden a romantizar sus experiencias, sus vidas y las vidas de los demás. Ansían conocer cómo funciona el mundo en el nivel personal y espiritual. Buscan desarrollar y alcanzar su propio potencial.
Vivir una vida que tenga sentido y marcar una diferencia en el mundo es la forma en que los idealistas alcanzan su única identidad. Los idealistas desean que su importancia sea apreciada o al menos reconocida. La integridad es importante para ellos. Se concentran en el potencial humano, la ética, la cultura, la calidad de vida y el crecimiento personal. Cuando dan lo mejor de sí son empáticos, preocupados, afectuosos y buscan la armonía.
Los idealistas apoyan a las personas y las ideas por las que se preocupan. Son grandes conocedores de la naturaleza de las personas; por lo tanto tienen la habilidad de anticipar y reflexionar sobre cuestiones e intenciones de otros que aún no han sido exteriorizadas. Tienen talento para ver potencial en otros y ayudarlos a desarrollar ese potencial. Son comunicadores muy efectivos e inspiran a los demás, compartiendo un liderazgo de participación, facilitando el crecimiento y dando poder a aquellos con quienes trabajan.
Los idealistas se esfuerzan por unificar, tratando de comprender y resolver cuestiones más profundas. Tienen un talento natural para construir puentes entre las personas y pueden darse cuenta como dos puntos de vista diferentes comparten aspectos similares. A menudo se comunican con metáforas y símbolos. Los idealistas son catalogados como personas creativas ya que les gusta expresar su identidad única. Tienden a recibir las críticas de manera muy personal.
Los idealistas rinden al máximo cuando se encuentran en ambientes de consideración y reconocimiento a su singularidad, validación, interacción, receptividad y apoyo. Un ambiente de confrontación, discusión o competitividad los ofende.
Operan de acuerdo a sus valores y percepciones intuitivas; puede sorprenderles el hecho de que otros no sean conscientes de las cuestiones más profundas que subyacen. Debido a que necesita trabajar en aquello que sea relevante para él y los demás, el idealista puede llegar a tener dificultades a la hora de poner límites en la cantidad de tiempo y esfuerzo que dedica a su trabajo. Este tipo de individuo trabaja con una perspectiva perfeccionista. Una vez que la perspectiva y las metas de trabajo se alcanzan, a veces sucede que el resultado no cumple con las expectativas.
Los idealistas en el salón de clases
Los estudiantes idealistas disfrutan aprendiendo sobre ideas y valores. Les gustan las conferencias sobre personas reales que fueron capaces de resolver sus propios problemas. Les gusta escribir ensayos porque de esta manera tienen la posibilidad de incluir sus propios puntos de vista y reflexiones. Con frecuencia los idealistas son capaces de hacer análisis desde diferentes perspectivas. A menudo son capaces de ver diferentes aristas de una misma problemática; por lo tanto, se les dificultan las preguntas de verdadero/ falso o de opción múltiple. En cambio, los ensayos les brindan mayor oportunidad de demostrar el aspecto cambiante que logran ver y que conocen. Los idealistas casi siempre disfrutan de la lectura, especialmente cuando se trata de leer sobre otras personas. La mayoría de las veces prefieren libros que les permitan fantasear; aún así también les atraen las biografías ya que muestran la perspectiva de otras personas sobre el significado de la vida. La fantasía, el misterio y la ciencia ficción son los géneros que atraen a este tipo de individuo.
Prefieren aprender acerca de lo que pudiera ser en lugar de lo que es. La creatividad es parte de la vida para los idealistas. Tienden a soñar despiertos, a hablar en términos generales, utilizando símiles y metáforas tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Las lecciones que no abordan temas introspectivos o imaginativos difícilmente cuentan con el interés del idealista.
Los idealistas prefieren trabajar con palabras, necesitan y quieren estar directa o indirectamente en contacto con las personas. Los juegos competitivos pueden ser difíciles para ellos, ya que por lo general prefieren competir contra ellos mismos y no contra los demás. Prefieren ver a sus compañeros trabajar en conjunto. Los debates grupales, juegos de roles, dramatizaciones y proyectos de grupos pequeños ayudan al idealista a aprender en un ambiente personal y amistoso.
Los idealistas ayudan a los miembros del grupo a obtener lo que necesitan durante el proceso y trabajan duro para proteger los sentimientos de los demás. Se concentran en gran medida en los demás; a veces al punto en que afectan su propio aprendizaje. Sufrirán si se encuentran en un ambiente donde impera el criticismo de sus colegas y/o profesores. Los estudiantes idealistas desean y aprecian el elogio de sus profesores. Para ellos los grandes salones de conferencias son impersonales y agobiantes. Prefieren los salones de clase pequeños en donde tanto el profesor como los estudiantes se conocen por sus nombres.
Consejos para los estudiantes idealistas
1) Conozca a sus instructores. Visítelos durante sus horas de oficina o converse con ellos brevemente después de clases.
2) Haga un esfuerzo por conocer a sus compañeros de clase y haga amigos. Discuta los conceptos de clase, las ideas y los significados con ellos.
3) Estudie en grupo; en turnos con sus compañeros, explíquense unos a otros el material a estudiar. Sin embargo, no emplee todo su tiempo de estudio en grupo. El estudio independiente también es importante para usted.
4) Cuando se trate de materias que no sean de su preferencia, busque el significado y la importancia de los tópicos. Utilice su propia imaginación – ¿cómo puede aportar mayor creatividad para hacer los temas más interesante? Discuta el significado con sus profesores y compañeros de clase.
5) En el caso de las materias que no se relacionen con personas directamente, busque el elemento humano. Pregúntese a sí mismo “¿cómo este aspecto afecta a las personas? ¿qué significado puede tener en mi vida y en la vida de otras personas? ¿cómo se relacionan estos conceptos a mis experiencias personales?”.
6) Si la importancia futura de un tema no es evidente, pregunte a su instructor acerca de sus puntos de vista al respecto.
7) Si se aburre con material repetitivo, trate de buscar las conexiones entre las teorías y los hechos.
8) Evite dedicar mucho tiempo al análisis de preguntas de verdadero/ falso o de opción múltiple. Léalas cuidadosamente una sola vez. Es probable que el dedicarle mucho tiempo a este tipo de preguntas lo confunda, ya que su tendencia natural es buscar todas las perspectivas de análisis.
Racionalistas
(Intuitivos – Reflexivos)
El racionalista por excelencia necesita incluir el conocimiento, la competencia, la maestría y el entendimiento. Los racionalistas buscan el conocimiento con un ansia continua por comprender las cosas. Es muy importante para los racionalistas sentirse competentes y que los demás los vean de la misma manera. Tienen un deseo constante de adquirir información y demostrar su intelecto y conocimiento. Quieren que todo sea “realizable” y esté correcto. Tienen habilidad natural para el análisis abstracto de una situación o factor, contemplando todas las posibilidades y contingencias, identificando las vías y medios para alcanzar una meta bien definida.
Son capaces de ver las conexiones entre las cosas que no son evidentes para los demás. Pueden retener gran cantidad de hechos en sus mentes y manipularlos para establecer las relaciones entre ellos. Por lo general, son excelentes para hacer planes a largo plazo y pueden predecir de manera exacta los efectos de acciones específicas.
Los racionalistas persiguen una lógica en todo. Tienden a ser escépticos y piensan en términos de diferencias. Dedican mucho tiempo a la formulación de teorías. No están tan interesados en aprender los hechos, sino los sistemas de aprendizaje y los marcos de trabajo. Disfrutan formar sus opiniones de manera lógica y analítica.
Los racionalistas pueden cambiar con facilidad del panorama general de una situación a los detalles de la misma. Su versatilidad les permite destacarse en el diseño, la esquematización, el razonamiento, la elaboración de estrategias, el análisis, el pronóstico, la lógica y la solución de problemas. Son competentes para reconocer los principios básicos y las posibilidades, lo cual les brinda una gran capacidad de visión e inventiva.
En sus actividades recreativas, los racionalistas ven dichas actividades como una oportunidad de aprender y mejorar sus habilidades y conocimientos. Pocas veces consideran una actividad como un esfuerzo físico. Son auto-críticos y se inclinan a la perfección. Puede que no participen en una actividad determinada si consideran que no podrán destacarse en la misma.
Los racionalistas tienden a ser independientes y competitivos y no están muy interesados en formar vínculos. Con frecuencia, sus amistades están determinadas en torno a un proyecto o interés común. A veces su concentración en lo abstracto los hace parecer distantes o reservados.
Los racionalistas en el salón de clases
Los racionalistas disfrutan de las conferencias presentadas de manera lógica acerca de temáticas abstractas e intelectuales y normalmente le darán seguimiento al tema por medio de la lectura. En particular serán capaces de aprender de una conferencia determinada si existe oportunidad de dar seguimiento al tema al completar proyectos independientes a largo plazo. Les gusta la estimulación y las nuevas ideas.
Los racionalistas buscan tener una idea general sobre el modo de operar de las cosas, exploran los “porqués”. Buscan cualquier aspecto que les permita entender, explicar, predecir y controlar. Tienen un talento natural para el pensamiento lógico y la solución de problemas. Se destacan en las ciencias, las matemáticas y la filosofía, aunque son capaces de dominar casi cualquier temática que aborden.
El racionalista tiene una curiosidad intelectual natural y se concentrará en la tecnología. La experimentación, la invención, la solución de problemas complejos y el descubrimiento por medio de la exploración intelectual son las mejores herramientas de aprendizaje para el racionalista.
Cuando les interesa un tema en particular, los racionalistas pueden dedicar horas enteras leyendo e investigando acerca del mismo pues piensan que deben ser capaces de conocer todo sobre dicho tema. Les gustan las temáticas que estimulan el pensamiento, el pensamiento independiente y los proyectos complejos. Disfrutan los ejercicios creativos de solución de problemas tales como crucigramas, rompecabezas y juegos estratégicos de tablero.
Un racionalista prefiere adquirir nueva información en lugar de emplear el tiempo en dar a entender a los demás que conoce acerca de algo. Por lo tanto, puede que no complete alguna tarea asignada. Los racionalistas a veces tienen dificultades a la hora de establecer prioridades. Sus ansias de competencia están relacionadas con sus propios estándares de mejoramiento, lo cual a veces provoca que ellos mismos se presionen demasiado. Tal es el deseo de conocer acerca de todo que a veces necesitan darse cuenta que no lo pueden aprender todo. Pueden no darse cuenta que necesitan momentos de ocio.
Este tipo de temperamento es el más propenso a rechazar materias en áreas que perciben como innecesarias o que no vale la pena invertir tiempo en las mismas. Son particularmente impacientes con materias que no forman parte de su especialidad, si tienen poco interés en las mismas. A no todos los tipos de temperamento les agradan los muchos niveles de complejidad que fascinan a los racionalistas; por lo tanto, pueden impacientarse con las explicaciones detalladas de este tipo de estudiantes.
Consejos para los estudiantes racionalistas:
1) Cuando se enfrente a temas detallados, amplíe su perspectiva e intente ver el panorama global. Tome nota de los detalles y luego busque el tema general.
2) Busque los argumentos racionales para estudiar las materias que no forman parte de la especialidad. Asuma estas materias como un desafío.
3) Establezca un orden de prioridad en sus estudios. Recuerde: no puede aprenderlo todo acerca de un tema en particular. Trabaje en función de desarrollar expectativas reales.
4) Dedique tiempo semanal a la recreación, aún cuando sea solo unos pocos minutos cada vez.
5) Puede ser difícil para usted acudir a la memorización y la repetición. Reconozca que estas técnicas a veces son necesarias para tener éxito en la escuela. Dedique algún tiempo a la memorización y luego recompénsese a sí mismo leyendo temas que lo estimulen intelectualmente.
6) Si tiene algún instructor al cual no considere competente probablemente sea frustrante para usted. Concéntrese en aprender lo que pueda del mismo en lugar de concentrarse en lo que el instructor no sabe. Complemente su conocimiento con el libro de texto y/o otras fuentes externas. Si el instructor no responde sus preguntas de manera suficiente, considérelo como un desafío hallar las respuestas usted mismo investigando en otras fuentes.
7) Si no comprende por qué tiene que hacer determinada actividad y le gustaría saber la razón, pídale a su instructor fuera de clase que le explique. Hágale saber que es solo mera curiosidad y que el comprender la razón lo hará desempeñarse mejor.
8) Busque otros compañeros con los cuales pueda discutir, intercambiar ideas y compartir puntos de vista.
El temperamento y los estilos de enseñanza
Los diferentes estilos de enseñanza de los maestros están influenciados por su tipo de personalidad y temperamento. A continuación se presentan breves descripciones acerca de las características y los estilos que a menudo presenta cada temperamento durante el proceso de enseñanza. Esta información puede ser de utilidad para comprender y, consecuentemente, lidiar de manera más efectiva con los diferentes estilos de enseñanza.
Instructores guardianes
Los instructores guardianes prefieren utilizar una metodología confiable que ya hayan utilizado exitosamente con anterioridad y, frecuentemente, modelan su estilo de enseñanza de acuerdo a técnicas tradicionales que experimentaron como estudiantes. Tienden a explicar con procedimientos paso por paso, se apoyan en la rutina y estimulan la interacción alumno-instructor. Aunque pueden ser espontáneos, es probable que prefieran métodos de enseñanza bien planificados que han sido probados por medio de la experiencia. Se encuentran dispuestos a aprender nuevos métodos de enseñanza, siempre que cuenten con el tiempo apropiado para adaptarse a los cambios. Son confiables y esforzados; con frecuencia asumen compromisos extras para ayudar a sus estudiantes. Crean y mantienen un ambiente de armonía en el salón.
Los instructores guardianes tienden a presentar programas de estudio claros y detallados, instrucciones específicas para actividades; de igual manera, comunican de forma clara sus expectativas en cuanto a la conducta del estudiante, su comportamiento y su rendimiento académico. Pueden establecer normas y guiarse por éstas de modo tan fiel que pueden no darse cuenta de que necesitan ser flexibles en algunas situaciones. De todos los tipos de temperamento, son los menos propensos a tolerar la tardanza y, de la misma manera, los que presentan mayor tendencia a tener normas de asistencia y acatar las mismas.
A la hora de impartir su clase, los guardianes tienden a establecer comparaciones. Serán capaces de referirse a sucesos del pasado con gran nivel de detalle y exactitud. Tienen en mente técnicas específicas que no funcionaron bien en cursos anteriores y no es muy probable que las repitan. Son los indicados para preguntarles por detalles con respecto a sucesos pasados en la escuela. Presentan tendencia a convertirse en los historiadores de la escuela. Ya que los guardianes a veces esperan que las cosas no salgan bien, puede que se les catalogue como pesimistas. Sin embargo, desde su propia perspectiva, ellos creen que solo están siendo realistas, anticipando lo que en realidad pudiera pasar. Tienden a seguir las normas y regulaciones y esperan que los estudiantes hagan lo mismo.
Instructores artesanos
Los instructores artesanos aportan entusiasmo, energía y variedad a la clase. Con frecuencia, las instrucciones cambiarán de ritmo: acciones rápidas en algunos momentos y un estilo más lento en otros. Un instructor artesano puede cambiar rápidamente de un estado con alto nivel de energía a uno de relajación. Aunque por lo general las conferencias se encuentran organizadas, puede que no sigan un método paso a paso. La pregunta de un estudiante, o un debate, pudiera estimular a este tipo de instructor a centrarse en un tema relacionado, aunque relevante. Este tipo de instructor adaptará de manera rápida su plan de clases para aprovechar una oportunidad inesperada. Se encuentra involucrado en el presente y en lo que sucede en su salón de clases.
El programa de asignatura de un instructor artesano tendrá objetivos y metas pero puede no tener detalles exactos en cuanto a temas a impartir en determinadas fechas a lo largo del semestre, o en cuanto a las fechas de los exámenes. Prefieren mantener estas opciones abiertas, en dependencia de lo que suceda en clase. Los artesanos saben hacer la clase divertida. Pueden ser no convencionales y mantener a los estudiantes centrados en la tarea. A menudo a los estudiantes les gustan los instructores de este tipo ya que pueden ser muy estimulantes y divertidos, argumentando que la experiencia puede ser desafiante y, aún así, entretenida. Muchas veces los artesanos están dispuestos a correr ciertos riesgos a la hora de enseñar. Además de dar conferencias, demostrarán técnicas, presentarán ilustraciones divertidas, utilizarán la narración de cuentos para dar a entender sus puntos de vista y estimularán a los estudiantes a la experimentación.
Los maestros artesanos le brindan a sus estudiantes la libertad de triunfar y de fracasar, retándolos a resolver sus propios problemas. Son muy observadores y pueden recordar y aplicar muchos hechos. Tienden a cubrir menos teoría que otros tipos de instructor; prefieren los hechos que están basados en la experiencia. Son capaces de centrar su enseñanza en aquello que puede aplicarse al presente. Sus habilidades de negociación los convierten en maestros y tutores persuasivos.
Instructores idealistas
Los instructores idealistas se interesan por alcanzar el mayor desarrollo de su propio potencial y el de sus estudiantes. Se esfuerzan por ayudar a sus estudiantes a mejorar y a lograr lo mejor de sí. Tienen habilidad para determinar con exactitud lo que cada estudiante necesita desde el punto de vista emocional e intelectual para poder triunfar y, de la misma manera, asegurar que todos los estudiantes satisfagan sus necesidades individuales. Los instructores idealistas presentan tendencia a conducir su clase de manera democrática, involucrando a los estudiantes en los procesos de toma de decisión; consecuentemente, están dispuestos a cumplir los acuerdos del grupo. Buscan y estimulan la creatividad. Son más propensos a permitir la interacción estudiante-estudiante y no se ven a sí mismos como la única fuente de sabiduría e instrucción. Permitirán que los estudiantes se equivoquen pero les brindarán aliento siempre que lo necesiten.
Los maestros idealistas promueven la armonía de manera que cada estudiante se sienta valorado y respetado. Se encuentran al tanto de las necesidades de los alumnos y harán cualquier cambio necesario en el plan de clases para ajustarse a estas necesidades. Brindan una amplia oportunidad para las discusiones de clase y los proyectos de grupo. Cuando imparten sus conferencias utilizan metáforas simbólicas. Casi siempre a los estudiantes les gusta este tipo de instructor pues son inspiradores y valoran a cada alumno como un individuo. De manera voluntaria elogian y brindan retroalimentación. Son catalogados como carismáticos, empáticos y comprometidos con sus estudiantes y su profesión. Tienden a ser entusiastas cuando se trata de enseñar y se encuentran dispuestos a emplear el tiempo necesario para hacer lo que haga falta y participar en proyectos y actividades extracurriculares, siempre que sean relevantes para sus intereses.
Los instructores idealistas se interesan en cualquier cosa que sea nueva e innovadora. Prefieren crear sus propios programas de estudio en lugar de utilizar material que ha sido previamente elaborado, tales como los cuadernos de ejercicios.
Instructores racionalistas
Los instructores racionalistas estimulan el individualismo, la autonomía, la curiosidad intelectual y el buen rendimiento en sus estudiantes. Ya que una necesidad esencial para los racionalistas es buscar la competencia, este tipo de instructores a menudo es experto en esta área. Generalmente aman la materia que imparten y son capaces de comunicar su entusiasmo a sus estudiantes. Se esfuerzan por inspirar, estimulando a sus alumnos a buscar las respuestas por sí mismos. Tienden a presentar una estructura lógica en sus conferencias, relacionando cada planteamiento al tema de la lección. Escogen cuidadosamente palabras específicas para enfatizar el significado correcto. Se concentran en las relaciones y en los componentes complejos.
Los estudiantes de un instructor racionalista probablemente conozcan los puntos de vista de su profesor con respecto a la disciplina y a las expectativas del rendimiento. El método del instructor racionalista está centrado en la materia que imparte; por lo tanto tienden a ser impersonales en su enfoque. Dan por entendido que los estudiantes desean aprender y, por consiguiente, raras veces expresan su apreciación por los esfuerzos del que aprende. Algunas veces pueden no estar conscientes del clima emocional de la clase y continuar con la lección planificada, sin darse cuenta de que los estudiantes se beneficiarían más a partir de otro tipo de experiencia. Presentan tendencia a cambiar de tema con demasiada rapidez para el gusto de muchos estudiantes, asumiendo que los estudiantes han aprendido si algo ya ha sido explicado una vez.
Los instructores racionalistas disfrutan elaborando nuevos programas de estudio, buscando tácticas nuevas para impartir la misma materia. Su visión abstracta de la realidad los ayuda a aplicar nuevos enfoques innovadores para la solución de problemas y la enseñanza. Estimulan el estudio individual asignando tareas que constituyan un reto. Este tipo de instructor a menudo espera que sus estudiantes realicen investigación y los reconoce si muestran curiosidad e ingenio. Con frecuencia hablará sobre visiones o diseños, describiendo las relaciones y los sistemas cuidadosamente. Puede pasar horas discutiendo sobre estrategias y categorías precisas. Fomenta el debate en clase siempre que la discusión sea estimulante desde el punto de vista intelectual.
Spanish to English: El Consejo de Seguridad y los casos de Afganistán e Iraq (síntesis trabajo de investigación) General field: Social Sciences Detailed field: Government / Politics
Source text - Spanish EL CONSEJO DE SEGURIDAD Y LOS CASOS DE AFGANISTÁN E IRAQ
SÍNTESIS
Los conflictos del Afganistán y del Iraq estallaron luego de los atentados terroristas del 11 de septiembre. Las consecuencias han sido de tal gravedad que todo intento de comprensión requiere una dedicación multidisciplinaria amén de una actualización constante. El presente ensayo está confinado a la revisión de las resoluciones que adoptó el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas sobre las crisis mencionadas.
Desde 1999 el CS demandó a los talibanes la entrega de Osama Bin Laden y reiteró la exigencia a fines del año 2000 sin éxito alguno. El lento quehacer del CS vinculado a otros factores como las fallas de los sistemas de inteligencia nacionales diseñados para la época de los antagonismos bipolares, tuvieron al final del día un costo altísimo. El Consejo de Seguridad desarrolla una actividad de considerable importancia política y técnica pero es criticado con razón por lo que hace, por lo que hace a medias y por lo que deja de hacer. Tras los atentados, la agenda internacional ha sufrido una dramática transformación y en ella se ha ubicado a la lucha contra el terrorismo como el renglón dominante en descuido de otras cuestiones prioritarias. De igual manera, el CS ha sido incapaz de aplicar en su letra y sentido la normatividad del Derecho Internacional, de la cual debería ser custodio inquebrantable, guardó silencio sobre la interpretación laxa del derecho de legítima defensa individual y colectiva asumido por la coalición encabezada por los Estados Unidos a partir de la campaña militar del 7 de octubre de 2001 y abdicó de su responsabilidad primordial en el campo del mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales.
El caso del Iraq es avasallante. El conflicto tiene varios pisos que se invaden y se sobreponen en una demencial arquitectura de guerras y de inenarrables sometimientos a los que fue sujeta la población iraquí por su propio gobierno. En la guerra Iraq-Irán el CS mantuvo una distancia protocolaria y sus pronunciamientos llamaron a las partes a negociar sin que definiera y condenara al agresor. Fueron los tiempos de la Guerra Fría a la cual se achaca la inercia pantanosa del CS durante cuatro décadas; sin embargo, en paralelo y en medio de los antagonismos, a la URSS y a los Estados Unidos les convenía el deterioro del Irán de los ayatolás. El CS lamentó en algunas resoluciones el uso de armas químicas pero permaneció impasible sin haber señalado con índice flamígero a Iraq. Hussein jugaba un papel que provocaba remilgos entre las superpotencias pero acostumbrado a la inacción el CS dejó hacer, dejó pasar. Cito de memoria a Henry Kissinger, emblemático señor de la real politik, quien expresó: es una lástima que no puedan perder los dos. Pero a final de cuentas si perdieron ambas partes, fue una guerra de desgaste que arrojó una estela macabra de un millón de muertos y dos millones de heridos.
La invasión del dos de agosto de 1990 de Iraq a Kuwait es insostenible jurídicamente y no puede atenuarse la responsabilidad del gobierno invasor bajo los argumentos que se manejaron, disputas históricas, designios imperialistas fundados en el petróleo y en el valor estratégico de la zona del Golfo Pérsico, otros casos de violación a la prohibición del uso de la fuerza que el CS ha contemplado con disimulo o los dobles estándares a los que el órgano colegiado ha sido afecto. La R 660 (1990) que exigió la retirada inmediata e incondicional del Iraq, inició un largísimo proceso de resoluciones, superado únicamente por la producción dedicada al conflicto de Oriente Medio. En la cadena de resoluciones se da un amplísimo número de eslabones temáticos, la aplicación de sanciones, el establecimiento de un Comité para supervisar su aplicación y decretar excepciones, la autorización del uso de la fuerza bajo el eufemismo “utilizar todos los medios necesarios” y, con posterioridad a la guerra de 1991, la imposición al Iraq del desarme de armas de destrucción masiva, la implantación de medios de supervisión, la ratificación de las sanciones, la instauración del Comité de indemnizaciones, el diseño y la aplicación tardía del conflictivo programa Petróleo por Alimentos. La Resolución 1441 (2002) se ubica en un inciso bajo el título “La Preguerra”. Concluye este trabajo con la R 1483 (2003) que legitimó, si no a la guerra de marzo-abril, sí a la ocupación de las potencias invasoras fuera de las colindancias del Derecho Internacional.
A la par, el Consejo ha venido extendiendo sus funciones. La constitución de los Tribunales ad hoc para Rwanda y la Ex Yugoslavia se tradujo en la “judicialización del CS” y la aprobación de medidas para ser adoptadas por los Estados en la lucha multilateral contra el terrorismo le ha conferido rango de legislador. No se objeta la pertinencia moral de los tribunales ni la necesidad impostergable de que los Estados avancen en la instrumentación de políticas, la ratificación de tratados o que legislen sobre el flagelo del terrorismo, pero es motivo de preocupación que el CS haya ido ensanchando progresivamente el radio original de sus funciones sin que exista una reforma democratizadora del órgano que le permita ganar representatividad, eficacia y credibilidad conforme a los principios que dieron vida en 1945 a unas Naciones Unidas pacifistas y humanistas, cuya actualidad y vigencia prevalecen, pese a que cundan en el globo nuevas amenazas a la paz y la seguridad internacionales.
Se abordan cuestiones relevantes sobre el Consejo de Seguridad, a la luz de las propuestas de reforma que se manejaron desde fines de 2004, elaboradas por el Grupo de Alto Nivel sobre las Amenazas, los Desafíos y el Cambio, el Secretario General, el Grupo de los 4, la Unión Africana, el Grupo Unidos por el Consenso y los Estados Unidos. Era previsible, pero es inevitable un sentimiento de frustración, el fracaso de la Reunión Cumbre de la Asamblea General en septiembre de 2005. Con todo, los proyectos y las discusiones quedan como un material para ser rescatado en tiempos propicios más adelante y en una coyuntura donde la voluntad política de los Estados favorezca una renovación institucional.
Translation - English THE INTERNATIONAL SECURITY COUNCIL AND THE AFGHANISTAN AND IRAQ CASES
ABSTRACT
The Afghanistan and Iraq conflicts burst after the 9/11 terrorist attacks. The consequences have been so grave that every attempt to understand these conflicts demands a multidisciplinary commitment as well as a constant update. This present essay is dedicated to the revision of the UN Security Council resolutions concerning the above-mentioned crises.
In 1999, the UNSC demanded the Talibans to hand in Osama Bin Laden and made a second demand at the end of 2000, also unsuccessfully. The slow-paced operations of the UNSC combined with other factors such as the failures of the national intelligence systems designed for times of bipolar antagonisms resulted ultimately in a very high price to pay. The Security Council undertakes a task of considerable political and technical significance; nonetheless, it’s been rightfully criticized because of the action it takes, the actions it doesn’t take to an end and the actions it doesn’t take at all. After the attacks, the international agenda has suffered a dramatic transformation, being the struggle against terrorism its main focus and disregarding other priority issues. Likewise, the SC has been unable to fully apply the International Law normativity that it should firmly safeguard; it remained silent concerning the United States-led coalition’s lax interpretation of the right to individual and collective self-defense that was put into practice with the military campaign on October 7th, 2001. Furthermore, it abdicated its fundamental responsibility regarding the maintenance of international peace and security.
Iraq’s case is overwhelming. Its conflict can be compared to a multi-layered structure, in which the layers invade and superimpose each other as part of a demential architecture of wars and unspeakable submission that the Iraqi people was subjected to by its own government. In the Iraq- Iran war, the SC kept formal distance and its declarations called the parties to negotiate, but the SC did not define who the invading country was, nor did it condemn the invader. The times of the Cold War were responsible for the obstructive inertia of the Security Council during four decades; however, while all these antagonisms took place, the deterioration of Iran and the decline of the ayatollahs were convenient for the former Soviet Union as well as for the United States. In some of its resolutions, the SC regretted the use of chemical weapons but, having remained impassive, it didn’t point its blazing finger at Iraq. Hussein’s role caused the superpowers to complain; however, used to its own inaction, the SC let do, let pass. Here I quote Henry Kissinger, an emblematic personality of the real politik, who stated: “it is a pity that both sides can’t lose.” But in the end both parties did lose. It was an eroding war that left behind a horrid trail of one-million dead and two-million wounded.
Iraq’s invasion to Kuwait on August 2nd, 1990 is unsustainable from a legal viewpoint; therefore, the responsibility of the invading government can’t be diminished based on the arguments given at the time, historical disputes, imperialist designs founded on oil and the strategic value of the Persian Gulf area, other cases of violation to the prohibition of the use of force that the SC has ignored, or the double standards it has been subject to. The Resolution 660 (1990) that demanded Iraq’s immediate and unconditional withdrawal gave way to an extremely long process of resolutions, exceeded only by the production related to the Middle East conflict. This chain of resolutions contains a wide number of thematic links, the imposition of sanctions, the creation of a Committee to regulate their implementation and decree exceptions, the authorization of the use of force euphemistically referred to as “the use of all necessary means” and, after the 1991 war, the imposition of massive destruction weapons disarmament to Iraq, the implementation of supervising means, the approval of sanctions, the establishment of an Indemnity Committee, the design and late implementation of the problematic Oil for Food Program. The Resolution 1441 (2002) appears in a different section under the title “The Pre-War”. It concludes this paper the analysis of the Resolution 1483 (2003) that even though it didn’t legitimate the March-April war, it did legitimate the invading powers’ occupation as an event out of the scope of the International Law.
Parallel to all this, the Security Council has been expanding its functions. The establishment of the ad-hoc Courts for Rwanda and the former Yugoslavia resulted in the “judicialization of the SC”, and the approval of measurements to be adopted by the United States in the multilateral struggle against terrorism has bestowed the SC with legislative powers. There are no objections against the courts’ moral pertinence or against the pressing need that the United States continue to move on in the implementation of politics, the ratification of treaties and the introduction of legislation on terrorism. Nonetheless, it is cause of concern the fact that the SC has been progressively expanding the original scope of its functions without a democratizing reform of its organ that allows it to win more representation, be more efficient and credible, according to the principles that gave birth to a pacifist and humanitarian United Nations in 1945. The validity of these principles still prevails despite the new threats to international peace and security around the globe.
Relevant issues about the Security Council are analyzed regarding the new reform prospects that have been discussed since the end of 2004 and elaborated by the High-Level Panel on Threats, Challenges and Change, the Secretary General, the Group of Four, the African Union, the Group United for Consensus and the United States. It was predictable; the failure of the General Assembly Summit Meeting on September 2005 evoked a feeling of frustration though. All in all, the projects and debates remain as material to be used in favorable situations further on and under circumstances where the United States’ political will dictates in favor of an institutional renovation.
English to Spanish: Propuestas de mercadotecnia (fragmento) General field: Marketing Detailed field: Marketing / Market Research
Source text - English 2.4.16 Overall Proposition Diagnostics
As soon as respondent has evaluated the entire Marketing mix of the proposition, he should give its opinion of the brand. He is asked such questions as «What do you think of this brand (what is your impression of it)?» «What do you like/dislike in it?». Despite that these questions imply spontaneous answers, they should be asked after “Marketing Mix Evaluation” section. The previous section disposes respondent to analyse the brand in general and pays his attention to even insignificant advantages and disadvantages of the brand, since spontaneous answers are less informative, for example, “Good cigarettes”, “Similar to others”, etc.
2.4.17 Price Sensitivity Measurement (PSM)
This section is included into the study to understand respondent’s perception of proposition price. The design of the section is based on standard Price Sensitivity Measurement (PSM). The method in general consists of 4 questions about price of the brand:
At what price on this card would you consider the brand to be a bargain or good value for money?
Below what price would you consider the brand so cheap that you would doubt its quality?
At what price on this card would you consider the brand to be expensive?
Above what price would you consider the brand so expensive that you would not buy it?
Answers to these questions give possible (from respondent’s point of view) price range for the proposition. Analysis of all respondents ranges give use the most acceptable price – Optimal Price. In order to give not only absolute, but also relative picture of the price sensitivity, the section contains also same questions for key competition brands as well.
For the markets, where prices vary across outlets/outlet types/channels, we need to find out the respondent’s awareness of the current prices in the market. Respondent is asked questions like «Could you tell me the price of the brand ... at the point of sale where you usually buy cigarettes?» for all brands included into PSM section except Proposition. Analysis of respondents’ answers to these questions in combination with answers to PSM questions helps determine the optimal price for the proposition more accurately.
2.4.18 Brand Price Trade Off (BPTO)
BPTO section in STM study is necessary as it helps understand robustness of the share predicted and price ealstisity of the proposition. It measures the level of loyalty to the proposition in case of price increase scenario. To analyse this side of perception and adoption of proposition, standard ORACLE BPTO approach should be used with one exception – inclusion of Proposition into the game.
Although BPTO can give raw estimation of the proposition market share (share of choice) in case of different prices for the brand, it is necessary to remember that price is only one of the marketing mix elements (though important on). Significant changes of price could change the overall brand preception and perception of other elements of Marketing mix. Also, when playing BPTO the respontent has been already exposed to retail price of the proposition in the simulated shop, thus, this price will be a kind of benchmark for him. Thus, if we want to test different price positioning (significant difference of price) for the new brand (for example, Medium vs Premium price, price parity vs 15% price superiority vs key competitor), different price positioning options should be tested using Launch Option design.
2.5 Sample Design
The sample should be representative for the market (or part of the market, where brand is planned to be launched) in terms of both geography and demography. National representative sample is required for the national launch (even if phased across time). Any limitation (age, gender, etc.) if implemented limits the STM prediction power, as it will be required at analysis level to make assumptions about the behaviour of the non-samples segments of smokers.
At the same time, the sub-sample tha represnts target group of the brand (target market) should be part of total STM sample composition. This will allow to analyse results at both levels: total market vs target market.
For the brand relaunch or line-extension launch current franchise sub-sample should also be included. This will allow to analyse with more precision consumers’ readiness to accept changes or/and estimate cannibalisation risk (in case of line-extention launch).
Minimum size of sub-sample to analyse – 150 respondents
The table below presents the recommended sample size and design for main launch/re-launch cases (per one test).
New Brand Launch
or
Re-Launch of a Brand previously withdrawn from the Market Line Extension Launch
or
Re-Launch of a Brand Existing on the Market
% min. sample size % min. sample size
Total Market 50% 150 33% 150
Target Group( ) 50% 150 33% 150
Current Franchise - - 33% 150
TOTAL SAMPLE 100% 300 100% 450
N.B. In case of Total Sample is not representative for the Total Market, re-weighting procedure (see sec. “Analysis”) should be used at the stage of analysis.
Each sub-sample should be representative on key demographic parameters (such as sex and age) and regular brand. Introduction and quoting of other parameters that can somehow influence brand perception is recommended. For example, if cost of cigarettes is different across trade channels/ outlets, a quoting parameter such as place of purchase should be added, as it will influence perception of the proposition’s price. In this specific case, the prices for cigarettes in the simulated shop should be changed according the place of respondent’s purchase.
2.5.1 Several Versions of Proposition Marketing Mix (Launch Options)
If after testing the pack, product, advertising, etc. we have more then one variant of marketing mix, STM can provide useful assistance in making this decision, because STM assesses the optimal mix not only from the point of view of an individual set of marketing elements, but also their correlation to one another and the way this influences consumers’ perception of the brand.
To compare two or more ready-to-launch mixes, each mix version should be explored individually. Hence, the entire research should consist of several independent tests (“Launch Option”) with matched samples, one test per mix option, each of them analysing only one version of Marketing mix.
2.5.2 Proposition with Several Versions (Split-Runs)
Analysis of brand potential for a brand with several versions is done by analyzing the potential and consumer preference for each. The research is divided into so-called “split-runs” according to the number of proposed versions. A split-run is a sub-sample within STM (or Launch Option). Irrespective of split-run, at the first stage each respondent becomes aware of all brand versions, while at the stage of trial (One Stick Test and In-Home Test), the respondent tests only one version, which is determined by the split-run that respondent is in. Each version is analysed separately, but at the same time, awareness of other versions helps to model the potential of the proposition as a whole brand family.
Split-runs for different versions of the Proposition should not necessarily be the same. They could be different in terms of Target Group and Current Franchise.
If the Target Groups are different for different versions of the Proposition (e.g. Full Flavour
Translation - Spanish 2.4.16 Diagnóstico general sobre la propuesta
Tan pronto como el encuestado ha evaluado toda la mezcla de mercadotecnia de la propuesta, el mismo debe dar su opinión acerca de la marca. Se le hacen preguntas tales como: ¿qué piensas de esta marca? (¿cuál es tu impresión sobre la misma?); ¿qué te gusta, o no te gusta de esta marca? A pesar de que estas preguntas conllevan respuestas espontáneas, deben ser planteadas después de la sección de “Evaluación de la mezcla de mercadotecnia”. La sección previa predispone al encuestado al análisis general de la marca y centra su atención incluso sobre ventajas y desventajas insignificantes de la misma, ya que las respuestas espontáneas brindan menos información, por ejemplo: “buenos cigarros”, “parecidos a otros”, etc.
2.4.17 Medición de la sensibilidad al precio (Price Sensitivity Measurement - PSM)
Esta sección se incluye como parte del estudio para comprender cómo el encuestado percibe el precio de la propuesta. Su diseño se basa en la Medición de sensibilidad al precio (PSM) estándar. De forma general, este método consiste en cuatro preguntas acerca del precio de la marca:
¿A qué precio, de los que aparecen listados, consideras que esta marca es una buena compra, o una buena adquisición por el valor de tu dinero?
¿Por debajo de qué precio considerarías la marca tan barata que te haría dudar de su calidad?
¿A qué precio, de los qué aparecen listados, considerarías la marca como cara?
¿Por encima de qué precio considerarías la marca tan cara que no la comprarías?
Las respuestas a estas preguntas otorgan un posible rango de precio (desde el punto de vista del encuestado) para la propuesta. El análisis de los rangos de precio que brindaron todos los encuestados da lugar al precio más aceptable: el Precio Óptimo. Para poder crear no solo una imagen absoluta, sino también una imagen relativa de la sensibilidad al precio, esta sección plantea, además, las mismas preguntas para las marcas claves de la competencia.
En el caso de los mercados, en los cuales los precios varían de acuerdo a los puntos de venta o similares, canales de distribución, es necesario indagar cuánto conoce el encuestado sobre los precios actuales del mercado. Se realizan preguntas tales como: “¿Podrías decirme el precio de la marca… en el punto de venta donde normalmente compras cigarros?” en el caso de todas las marcas incluidas en la sección de PSM, excepto la propuesta. Al analizar las respuestas del encuestado a estas preguntas en conjunto con las respuestas a las preguntas de la metodología PSM, podemos determinar el precio óptimo para la propuesta de forma más exacta.
2.4.18 Estudio del análisis de precios (Brand Price Trade Off - BPTO)
La sección acerca del análisis de precio es necesaria como parte del estudio del método STM ya que ayuda a comprender la solidez prevista de la cuota de participación en el mercado y la elasticidad del precio de la propuesta. La misma determina el nivel de lealtad hacia la propuesta en caso de que ocurra un aumento de precio. Para poder analizar cómo se percibe y se adopta la propuesta desde este punto de vista debe utilizarse el enfoque estándar ORACLE BPTO, con excepción de la inclusión de la propuesta como parte del juego.
A pesar de que el BPTO puede brindar un cálculo aproximado de la cuota de mercado de la propuesta (cuota de preferencia) en caso de existir diferentes precios para la marca, es necesario recordar que el precio es sólo uno de los elementos que conforman la mezcla de mercadotecnia, aunque sea importante en un futuro. Cambios significativos en su precio pueden ocasionar cambios en la forma en que se percibe la marca de forma general, así como también en el modo en que se perciben los demás elementos de la mezcla de mercadotecnia. Además, al utilizar el método BPTO, el encuestado ya ha estado expuesto al precio de menudeo de la propuesta como parte de la simulación de compra; por lo tanto, dicho precio actuará como patrón de referencia para el encuestado. De forma tal que si queremos poner a prueba el posicionamiento de diferentes precios (diferencia significativa de precio) para la nueva marca, por ejemplo, precio Medio vs. precio Premium (elevado), precio de paridad vs. superioridad de precio del 15% vs. competidor clave, deben ponerse a prueba las opciones de posicionamiento de diferentes precios utilizando un diseño de Opción de Lanzamiento.
2.5 Diseño de la muestra
La muestra debe ser representativa del mercado (o parte del mercado, en el cual se plantea lanzar la marca) tanto en términos geográficos como demográficos. En caso de un lanzamiento nacional se requiere una muestra representativa a nivel nacional, incluso si se obtiene de forma gradual. Cualquier restricción (edad, género, etc.) limita el poder de predicción del método STM, ya que en el nivel analítico será necesario elaborar suposiciones acerca del comportamiento de los segmentos de fumadores que no son parte de la muestra.
Al mismo tiempo, la sub-muestra que representa el grupo objetivo o meta de la marca (mercado objetivo o meta) de be formar parte de la composición total de la muestra del STM; lo cual permitirá analizar los resultados en ambos niveles: mercado total vs. mercado objetivo.
En el caso del re-lanzamiento o lanzamiento de extensión de línea de la marca, también debe incluirse la sub-muestra de la franquicia actual; lo cual permitirá analizar con mayor precisión la disposición de los consumidores a aceptar los cambios y/o calcular el riesgo de canibalización (en caso de lanzamiento de extensión de línea)
Tamaño mínimo de la sub-muestra para analizar – 150 encuestados
La tabla a continuación presenta el tamaño de muestra y el diseño recomendados para los casos principales de lanzamiento y re-lanzamiento (por prueba).
Lanzamiento de una nueva marca
o
Re-lanzamiento de una marca retirada del mercado con anterioridad Lanzamiento de extensión de línea
o
Re-lanzamiento de una marca que ya existe en el mercado
% Tamaño mínimo de la muestra % Tamaño mínimo de la muestra
Mercado total 50% 150 33% 150
Grupo objetivo( ) 50% 150 33% 150
Franquicia actual - - 33% 150
MUESTRA TOTAL 100% 300 100% 450
Nótese: En caso de que la muestra total no sea representativa del mercado total, debe utilizarse el procedimiento de re-ajuste (ver sec. “Análisis”).
Cada sub-muestra debe representar parámetros demográficos claves, tales como sexo y edad, y la marca regular. Se recomienda la introducción y valoración de otros parámetros que de alguna manera puedan influenciar la percepción que se tiene de la marca. Por ejemplo, si el costo de los cigarros varía en dependencia de los canales de comercio/ puntos de venta, debe añadirse el lugar de venta como un parámetro a valorar, ya que el mismo influirá en el modo en que se percibe el precio de la propuesta. En este caso específico, los precios de cigarros en la simulación de compra deben modificarse de acuerdo al lugar de compra del encuestado.
2.5.1 Diferentes versiones de la mezcla de mercadotecnia de la propuesta (Opciones de Lanzamiento)
Si después de experimentar con el empaque, el producto, publicidad, etc., se obtiene más de una variante de mezcla de mercadotecnia, el método STM puede ser de gran utilidad a la hora de decidir al respecto, ya que el mismo evalúa la mezcla óptima no solo desde el punto de vista de un grupo específico de elementos de mercadotecnia, sino que también evalúa la correlación entre ellos y el modo en que esto influye en la percepción de los consumidores acerca de la marca.
Para comparar dos o más mezclas listas para lanzamiento, cada versión de mezcla debe explorarse de manera individual. Por lo tanto, el estudio completo debe consistir en diferentes pruebas independientes (“Opción de Lanzamiento”) con sus muestras correspondientes, una prueba por cada opción de mezcla, cada una de ellas debe analizar una sola versión de mezcla de mercadotecnia.
2.5.2 Propuesta con diferentes versiones (Split-Runs)
El análisis del potencial de marca para una marca con diferentes versiones se lleva a cabo al analizar el potencial y la preferencia del consumidor para cada una de ellas. El estudio está conformado por un número determinado de pruebas conocidas como split-runs en dependencia de la cantidad de versiones propuestas. Una prueba split-run es una sub-muestra dentro del STM (u Opción de Lanzamiento). Independientemente de las split-runs, durante la primera etapa cada encuestado se familiariza con todas las versiones de la marca, mientras que en la etapa de prueba, una prueba Stick (de tira) y una In-Home (en casa), el encuestado experimenta con una sola versión, la cual se determina según la split-run en que se encuentra el encuestado. Cada versión se analiza de forma independiente; no obstante, al mismo tiempo, el hecho de estar al tanto de las demás versiones contribuye a modelar el potencial de la propuesta de la marca como una familia integral.
Las split-runs para diferentes versiones de la propuesta no tienen que ser iguales necesariamente. Pueden diferenciarse en cuanto a Grupo Objetivo y Franquicia Actual.
Si los grupos objetivos no son los mismos para versiones diferentes de la propuesta, por ejemplo, Full Flavor y Menthol, entonces las sub-muestras del “grupo objetivo” y la “franquicia actual” para cada versión deben definirse de forma independiente. Si los grupos objetivos para las versiones resultan muy difíciles de distinguir debe aplicarse el mismo diseño de muestra en cada split-run.
2.6 Casos especiales
A medida que la prueba estimula el mercado, los detalles del mercado máximo (marca, país, situación del mercado) deben tomarse en cuenta. El estudio debe diseñarse lo más fiel a la realidad posible.
2.6.1 Mercados oscuros
El “Mercado oscuro”, en el cual se prohíbe la técnica publicitaria ATL , presenta un desempeño y desarrollo del conocimiento de marca diferente. En muchos casos, el único lugar en el cual un fumador está expuesto a una nueva marca es un punto de venta. De esta manera, la sección de “Exposición de la propuesta” como parte del diseño descrito en la sección 2.4.4 “Exposición de la comunicación de la propuesta” debe obviarse o volver a elaborarse (en dependencia del nivel de restricciones en un mercado específico).
2.6.2 Re-lanzamiento de una marca
El re-lanzamiento de una marca que ya existe en el mercado requiere de otra modificación del STM: evaluar no solo el potencial de la marca presentada al mercado nuevamente, sino también la percepción de los cambios de la marca de la franquicia actual. Esto significa que no solo debe brindarse suficiente base sobre los fumadores regulares, sino también la necesidad de explicar a los fumadores (regulares y ocasionales) que la marca actual ya no existe. Esta explicación simula la situación en la que ocurre el nuevo lanzamiento y los fumadores presentan dificultad intentando encontrar la versión anterior de dicha marca.
Cómo se percibe una marca re-lanzada al mercado o una extensión de línea de una marca existente depende de cómo se percibe una marca madre. Por consiguiente, debe examinarse la percepción de una marca madre durante la primera entrevista, antes de exponer al encuestado a una nueva marca.
En caso de re-lanzamiento, puede incluirse el “Panel de Control” como parte del diseño de la prueba para poder analizar escenarios de “no re-lanzamiento” vs. “re-lanzamiento”. En este caso, el “Panel de Control” es una “Opción de Lanzamiento” independiente que pone a prueba un escenario de “no re-lanzamiento”. Debe contar con un diseño de muestra al igual que el “re-lanzamiento”.
2.6.3 Lanzamiento de la propuesta de un producto único
La introducción de una marca con nuevas características verdaderamente inusuales puede necesitar un periodo de prueba prolongado. Esto significa que la marca puede percibirse de forma positiva después de dos o tres días de estar fumándola; sin embargo, después de ese tiempo, dicha percepción puede cambiar a neutral o negativa.
Aunque es mejor probar dicho producto por medio de una CPT , la propuesta con el producto único puede ponerse a prueba por medio del STM. En este caso, debe añadirse la tercera entrevista (segunda Repetición de entrevista).
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Translation education
Bachelor's degree - Facultad de Lenguas Extanjeras, Univ. Habana, Cuba
Experience
Years of experience: 25. Registered at ProZ.com: Aug 2009.
Soy Licenciada en Lengua Inglesa desde 1999, especializada en la traducción de textos socio-culturales, académicos, pedagógicos, científicos, y de terminología general, del inglés al español y del español al inglés, así como en la enseñanza de la lengua inglesa en sus diferentes niveles, con amplia experiencia laboral en ambas disciplinas.
Como estudiante universitaria, participé en diferentes eventos de intercambio académico-científico como intérprete y/o traductora y me desempeñé como alumna ayudante impartiendo la materia de Práctica de Traducción. Una vez graduada, trabajé por dos años consecutivos como profesora de Traducción en la Facultad de Lenguas Extrajeras, Universidad de la Habana, Cuba.
Del 2001 al 2006, trabajé como traductora y docente de la lengua inglesa en diferentes centros de educación superior en México, tales como el Instituto Anglo-Mexicano de Cultura, el Instituto de Estudios Superiores de Turismo, el Centro Universitario Cultural y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), campus Ciudad de México.
Durante el 2005-2006, colaboré como traductora y dictaminadora de material de publicación para Editorial Diana, Ciudad de México. De mediados del 2006 a mediados del 2007 trabajé en el Loughborough College, Leicestershire, Inglaterra como profesora de inglés. Finalmente, del 2007 a inicios del presente año, trabajé como asistente bilingüe dentro del sector privado legal-laboral, lo cual me brindó la oportunidad de enriquecer y expandir mi experiencia profesional al ámbito legal.
A la fecha, me he mantenido trabajando como traductora por cuenta propia.
(English version)
I graduated from English Language in 1999 and specialized in the translation of socio-cultural, academic, pedagogical, scientific and general terminology texts, from English to Spanish and from Spanish to English, as well as in the teaching of English language at different levels, acquiring great work experience in both disciplines.
As a university student, I participated as an interpreter and/or translator in different academic exchange events, and worked as an assistant student teaching Translation Practice. During the next two years following my graduation, I worked as a Translation teacher at the School of Foreign Languages, Havana University, Cuba.
From 2001 to 2006 I worked as translator and English language teacher at various higher education centers such as, the Anglo-Mexican Institute of Culture, the Institute of Higher Studies of Tourism, the University Cultural Center and the Monterrey Institute of Technology and Higher Education, Mexico City campus.
During 2005-2006, I collaborated as translator and publishing material reviewer with Diana Publishing House, Mexico City. From mid 2006 to mid 2007, I worked as an English teacher at Loughborough College, Leicestershire, England. Finally, from 2007 to the beginning of this year I worked as a bilingual assistant within the labor law private sector, which allowed me to branch out my professional expertise into the legal environment.
To this date, I have continued to work as a freelance translator.
Keywords: english, spanish, academic, education, pedagogy, lingüistics, psychology, sociology, history, social sciences. See more.english, spanish, academic, education, pedagogy, lingüistics, psychology, sociology, history, social sciences, scientific, marketing, legal, politics. See less.